●李玉琳 張俊文

1+1 任務(wù)導向教學法在建筑CAD 課程中的應(yīng)用與實踐

●李玉琳 張俊文

文章所使用的“1+1任務(wù)導向教學法”是一種以任務(wù)為載體，以學生為主體，以教師為調(diào)控，將課堂模擬為具體環(huán)境的新型教學方法。將建筑CAD的主要內(nèi)容融入到六個任務(wù)當中，在模擬環(huán)境中完成任務(wù)的若干細節(jié)，它是一種完全“以學生為中心”的教學模式，該模式由學生團隊、導向任務(wù)、評價體系及教師作用共同組成，其成績評定體系由課堂講解、方案、成果展示組成，教師僅起導向任務(wù)分配、團隊組建、課堂點評、內(nèi)容總結(jié)、知識梳理等作用。教學實踐表明，任務(wù)導向教學法目的不僅在于學習理論知識，而且更重要的是要培養(yǎng)學生的團隊合作、自主創(chuàng)新、溝通表達等綜合能力，是一種非常具有推廣意義的教學方法。

任務(wù)導向 建筑CAD 實踐

隨著社會進步及生產(chǎn)力的發(fā)展，建筑工程設(shè)計及制圖與經(jīng)濟密不可分，孤立于經(jīng)濟之外的建筑工程設(shè)計及制圖是缺乏生命力的。當代大學生為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，不僅要掌握專業(yè)知識，還需具備一定的經(jīng)濟意識，確定完善的技術(shù)方案，設(shè)計合理的工程圖紙，控制經(jīng)濟的工程造價。高校是培養(yǎng)大學生成才的搖籃，肩負著培養(yǎng)科研人員、工程師及各種技能人才的歷史使命。教學是高等教育最基本的教學環(huán)節(jié)，如何在課堂教學中既能使學生掌握專業(yè)知識，又能培養(yǎng)經(jīng)濟意識及綜合能力是一個永恒研究的課題，需要不斷創(chuàng)新教學方法。我校從2009年提出教學改革以來，從學習國內(nèi)外教學改革的新方法新思路到今時今日，針對教學方法改革已經(jīng)形成一套完整的體系并充分應(yīng)用到了教學過程當中。

就課程教學方法來說，教育工作者為了增加學生學習興趣、提高學生創(chuàng)新能力、擴展學生知識范圍，進行了大量的、卓有成效的教學方法改革，如啟發(fā)式教學法、項目教學法、案例教學法、交互式教學法、合作式教學法、討論式教學法、主體參與式教學法等。這些教學活動在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”方式、增加了學生的學習興趣，并在一定程度上提高了學生在學習過程中的主體地位，但老師的主導作用仍占很大比例，學生被動學習的局面仍未完全改變，鑒于此，本文提出“1+1任務(wù)導向教學法”，并將此方法在建筑CAD課程中充分實踐，力求形成一套完整實用、系統(tǒng)科學、考核能力強、學生認可度高的課程教學體系。

一、“1+1任務(wù)導向教學法”的概念

“任務(wù)導向”源自“任務(wù)驅(qū)動”,它強調(diào)任務(wù)的導向作用；“任務(wù)導向教學法”就是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，而成就動機則是學習和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)，任務(wù)作為學習的橋梁，由成就動機“驅(qū)動”完成任務(wù)，從而達到學習的目的?！?+1任務(wù)導向教學法”就是以任務(wù)為載體，以學生為主體，以教師為調(diào)控，將課堂模擬為具體環(huán)境的新型教學方法。完整來講，“1+1任務(wù)導向教學法”即是根據(jù)課程的具體教學內(nèi)容作為任務(wù)；根據(jù)學生的數(shù)目分成若干組，要求每組成員身份與任務(wù)相對應(yīng)；在課前發(fā)放任務(wù)單和學習單，從而小組成員課前對照任務(wù)進行認真學習準備，在這個過程中全員參與不分角色；在課堂中老師首先將其任務(wù)分解，便于小組成員對照自己的角色完成自己相應(yīng)的任務(wù)，例如：在此過程中，策劃總監(jiān)應(yīng)做好任務(wù)實施方案，設(shè)計師應(yīng)做好設(shè)計繪圖成果等等；在展示過程中，由學生代表為其他各組演示講解其任務(wù)完成過程；在評價過程當中，教師與學生都有考核權(quán)。在整個教學活動中，雖然教師只是起到了調(diào)控作用，但是對教師的要求會更加嚴格，教師除對本課程基礎(chǔ)知識精通之外，還需對與本教學任務(wù)相關(guān)專業(yè)知識進行準確掌握，因為分組學生的講解內(nèi)容往往能夠拓展于教材之外。

二、“1+1任務(wù)導向教學法”團隊組建

高職院校能否培養(yǎng)出既有專業(yè)技能，又有動手能力；既有獨立工作能力，又善于與人溝通；既具有創(chuàng)新能力，又具有團隊合作精神的應(yīng)用型人才，是衡量高職院校教育工作是否成功的標準之一。團隊是指一些才能互補、團結(jié)和諧并負有共同責任使命而奉獻的集體。團隊精神是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作的工作作風。協(xié)同式任務(wù)導向就是以團隊的方式實施的，團隊的組建是協(xié)同式任務(wù)導向的前提。團隊的大小受制于課程總學時、班級總?cè)藬?shù)及任務(wù)的難易程度。若每組人數(shù)過多，會導致組員角色過多，教學任務(wù)過于分散。若每組人數(shù)過少，會導致教學任務(wù)理解難度增加，難以在有限時間將任務(wù)完成并展示清楚。團隊的組建由教師課前完成，應(yīng)綜合考慮學生興趣愛好、學習水平、學習能力、性格差異等因素。三、“1+1任務(wù)導向教學法”任務(wù)分解任務(wù)導向源自“任務(wù)驅(qū)動”。具體來講，導向任務(wù)需根據(jù)教學大綱、教學計劃及具體教學內(nèi)容布置，各團隊均需安排教學任務(wù)，然后由各團隊成員課下自主學習，鼓勵學生將內(nèi)容適當擴展于教材之外，即查閱與導向任務(wù)相關(guān)的資料、圖集，導向任務(wù)單和學習單應(yīng)由本組學生共同學習完成。

表1 《建筑CAD》課程協(xié)同式任務(wù)導向任務(wù)分配

四、“1+1任務(wù)導向教學法”評價體系

“1+1任務(wù)導向教學法”評價體系共包含3個評價指標，其一是任務(wù)完成的“過程評價”：在每個任務(wù)都要設(shè)置該項評價，要求每個團隊成員對完成該任務(wù)所用到的課程內(nèi)容，做到理解準確，不能偏離科學真理；其二是“綜合素質(zhì)評價”：充分體現(xiàn)在任務(wù)的準備階段、實施階段、展示階段、評價階段等四個階段，確保每個成員在自我紀律約束、團體合作、積極互動、表達流暢、創(chuàng)新應(yīng)用等方面得到鍛煉和提高；其三是課程總評價：在“1+1任務(wù)導向教學法”教學活動結(jié)束后，要求每個團隊成員對自己的全部任務(wù)做一個系統(tǒng)的整理，在此基礎(chǔ)上將自身綜合素質(zhì)評價及任務(wù)過程評價加權(quán)平均計算得出綜合評價。

五、“1+1任務(wù)導向教學法”的實踐

在“1+1任務(wù)導向教學法”實踐過程中，筆者以《建筑CAD》課程為例，說明協(xié)同式任務(wù)導向教學模式的應(yīng)用。

1.根據(jù)教學大綱制定導向任務(wù)?！督ㄖ﨏AD》是建筑工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學習，使學生能夠熟練應(yīng)用CAD繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖。該課程要求學生掌握CAD基本的繪圖命令、編輯修改命令及文本和尺寸標注的命令及使用方法，課程總學時為56學時。導向任務(wù)分配如表1所示，各章節(jié)的主要細節(jié)均由學生課堂講解完成。

2.以實施過程+方案及成果展示+綜合素質(zhì)作為考核成績。“1+1任務(wù)導向教學法”改革了傳統(tǒng)的試卷評定成績方式，取而代之為實施過程+方案及成果展示+綜合素質(zhì)綜合評定方式。實施過程的準確性、互動性、知識理解程度占總評價的60%；展示成員具有的內(nèi)容熟練性、連貫性、語言表達占總評價的20%；及各組成員自身紀律約束等綜合素質(zhì)占總評價的20%。

3.實施效果。“1+1任務(wù)導向教學法”在我院造價1018班《建筑CAD》課程首次試驗以來，經(jīng)過不斷總結(jié)、修正及完善，現(xiàn)已在造價和建管專業(yè)11級、12級及13級《建筑CAD》課程所有班級實施，并獲得學院教學實施效果良好的評價，深受學生歡迎。

六、結(jié)論

“1+1任務(wù)導向教學法”是一種以課程的具體教學內(nèi)容作為任務(wù)，將授課對象分成若干個與任務(wù)相對應(yīng)的小組，在小組課前進行認真討論學習后，在課堂中完成任務(wù)的實施過程并講解展示其任務(wù)完成的過程及成果。實踐表明，該教學方法具有以下優(yōu)點：

1.“1+1任務(wù)導向教學法”的整個教學任務(wù)均由學生完成，包括從課前準備到課堂講授，是一種完全“以學生為中心”的教學方法。

2.“1+1任務(wù)導向教學法”除可加深理論知識學習外，還可培養(yǎng)學生的團隊合作、知識創(chuàng)新、溝通表達等綜合能力。

[1]趙樂華,任毅.啟發(fā)式教學方法與構(gòu)建主義學習理論[J].中國地質(zhì)教育,2009(1)

[2]張偉玲,尹印拴.項目教學式課程體系及其構(gòu)建[J].遼寧教育行政學院學報,2007(2)

[3]陳福松.案例教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].揚州大學學報(高教研究版),2009(5)

[4]裴春秀,楊春英.交互式教學模式研究[J].湖南科技學院學報,2007(5)

[5]郭陽.論合作式教學模式的理論基礎(chǔ)[J].高等理科教育,2009(6)

[6]王果.問題討論式課堂教學法的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008,2(2)

[7]賈亞東.主體參與教學模式在專業(yè)課教學中的應(yīng)用[J].教育論壇,2010(11)

[8]張俊文,李玉琳,董長吉,代少軍.協(xié)同式任務(wù)導向教學模式理論體系及實踐.高等理科教育,2013(8)

（作者單位：李玉琳,黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院建筑工程管理學院黑龍江哈爾濱150025；張俊文,黑龍江科技大學礦業(yè)工程學院黑龍江哈爾濱150022）

（責編：賈偉）

F407.9

A

1004-4914(2014)11-223-02

黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2013010490）]