許曉靜

（重慶工商大學 經(jīng)濟管理實驗教學中心，重慶 400067）

PBL是一種以問題為導向的教學方法。它始創(chuàng)于醫(yī)學教育，因其在能力培養(yǎng)效果上的突出優(yōu)勢而被推廣到了其他教育領域中［1－2］。它將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生的合作解決真實性的問題，以達到學習隱含于問題背景后的學科知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力的目的［3］。它要求學生必須在具備一定的專業(yè)知識基礎上開展對問題的討論和解決。PBL讓學生通過探索、搜集和分析資料、反思、相互協(xié)作等一系列具有較高自主性、社會性的活動來學習和解決問題，提高學生的自主學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

1 實驗教學平臺應用PBL的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境很難給學生提供查找資料、討論問題、分析數(shù)據(jù)為一體的軟件和硬件設施，許多教學環(huán)節(jié)和內容只能在課堂外完成，而這些內容都是PBL教學法不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境束縛了PBL教學效果的發(fā)揮。在實驗教學平臺實施PBL教學法可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，獲得更好的教學效果，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

（1）實驗教學平臺為學生提供了方便快捷的網(wǎng)絡環(huán)境，學生通過網(wǎng)絡可以拓寬學習的途徑，隨時獲取更多的學習資源［4－5］。

（2）實驗教學平臺可以提供具備學生電腦和討論桌一體的硬件設施。在經(jīng)管類的實驗室中，學生可以圍坐成一桌面對面討論問題，同時利用電腦上網(wǎng)查找資料、利用軟件分析數(shù)據(jù)，這不僅實現(xiàn)了成員間充分的溝通交流，培養(yǎng)了團隊精神，而且提高了學習效率，提升了能力培養(yǎng)的質量。

（3）實驗教學環(huán)境為PBL教學法提供了更為豐富逼真的課程情境?？梢岳脤嶒灲虒W軟件、沙盤、仿真系統(tǒng)等設施，幫助學生對問題的深入分析和應用。

（4）教師可通過教師機的實驗教學系統(tǒng)開展教學管理，實現(xiàn)分組教學、成果展示、監(jiān)管學習過程、及時與學生溝通交流，這將更有利于保證PBL的教學效果。

2 在實驗教學平臺下PBL的 應用模式設計

實驗教學平臺由教師平臺和學生平臺2個部分組成。PBL的主要內容分為知識準備、提出問題、小組學習、成果展示、評價。PBL在實驗教學平臺的應用設計模式見圖1。

3 PBL在實驗教學平臺應用的具體方案：以綜合實訓課程為例

經(jīng)管類專業(yè)跨學科綜合實訓課程已成為許多經(jīng)管類高校實驗教學體系中的重要組成部分。綜合實訓課程是學生學完全部專業(yè)課程之后的一門實踐課程，它通過對所學的理論知識、操作技能的綜合應用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升，形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的某一任務，既是畢業(yè)前的一次大演習，也是上崗前的一次綜合演練，更是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［6］。PBL在綜合實訓課程中應用的優(yōu)勢在于：

（1）綜合實訓課程與PBL教學法都是以培養(yǎng)學生對知識的主動學習和綜合應用能力為理念。

（2）PBL教學法中所提問題的特征也符合綜合實訓中所要完成的任務的特征。

（3）綜合實訓以實驗教學平臺為依托，可以充分發(fā)揮PBL教學法的教學效果，對學生自主學習能力、應用能力、實踐能力的培養(yǎng)效果將更為顯著。

以投資理財綜合實訓課程為例，探討PBL在實驗教學平臺應用模式的具體實施方案［7］。

3.1 準備工作

（1）實驗教學平臺設施的配備。PBL教學法涉及問題討論和資料收集、分析等教學環(huán)節(jié)，需要安裝了金融教學軟件的學生電腦、討論桌、網(wǎng)絡等設備的實驗教學環(huán)境。

（2）知識準備。學生需要具備所提問題的相關基礎知識。一般經(jīng)管類學生在大二和大三都學習了“西方經(jīng)濟學”、“會計學原理”、“金融學”等專業(yè)基礎課，因此，教師可對所提問題的有關理論知識采用串講、梳理或要求學生回顧、自學等方式完成知識準備工作［8］。

（3）思想準備。在實施PBL教學法之前，教師要向學生介紹PBL的教學理念、方法、程序，以及與傳統(tǒng)教學方法的不同之處和優(yōu)勢所在，讓學生在思想上充分了解和認同PBL教學法，更好地參與其中，達到預期效果。

圖1 PBL在實驗教學平臺的應用模式

3.2 提出問題

問題的質量對PBL教學法的實施效果有非常直接的影響。所提出的問題應具備3個特征：

（1）問題是某個情況下的未知實體；

（2）所尋找或解決的這些未知實體具有一定的社會、文化或技術價值；

（3）問題是結構不良的、開放的，沒有現(xiàn)成的解決方案［9］。

根據(jù)這3個特點，以“宏觀經(jīng)濟分析與投資理財”中以利率對投資理財?shù)挠绊懛治鰹槔Ｔ谕瓿闪酥R的準備之后，教師結合我國近年來利率調整與證券市場的關系，以2012年7月5日央行降息為案例背景，提出問題一：利率變化與股市的關系，問題二：結合案例，運用金融軟件，分析此次降息對股市的影響，并說明原因。學生在現(xiàn)有知識的背景下，很容易解答問題一，即利率變化與股價是反向變化關系，降息對股市是利好。而通過金融軟件查詢到案例所對應時間的股票實際走勢，則與問題一的結論不符合，學生就需要對問題二展開討論，進行實證分析，找出原因。

3.3 開展小組學習

第一步是要成立學習小組。每組成員人數(shù)為5～6人，教師要根據(jù)選課學生的專業(yè)進行搭配分組，力求保持每組成員的專業(yè)不同。這樣可使學生在小組學習中互相學習，各盡其長。小組推選出組長，由組長進行分工安排，記錄學習過程，做好協(xié)調工作。

第二步，小組查找資料，討論問題。這是PBL的核心步驟。在這一學習環(huán)節(jié)中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極收集、閱讀資料，主動思考［10－11］。組員之間彼此協(xié)調合作，形成團隊精神。在課內討論中，小組可采用頭腦風暴、提名小組技術等討論方式。在課外，還可采用類似“電子會議”的視頻交流、QQ群交流等方式。通過討論，組員提高了對零散信息的整合能力，對問題的綜合分析能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了知識的共享。

第三步，形成共識。在討論之后，組長要對組員的觀點和討論結果進行匯總，提煉出小組的思想共識。

3.4 成果展示

成果展示的內容包括參考文獻、分析思路、技術路線、基本觀點、解決方案、討論過程記錄等。在實驗教學平臺下，成果展示可借助教師平臺的“課件共享”功能，在每臺學生電腦上實現(xiàn)成果共享，拉近小組之間互相學習的距離。教師通過成果展示檢測學生對知識的掌握程度和運用能力、對問題的分析能力，檢驗PBL的實施效果。

3.5 教師評價

評價包括學習過程評價和最終成果評價2個部分。教師利用實驗教學教師平臺的“視頻監(jiān)控”功能，掌握各小組每位組員的參與情況，對學習過程做出評價。對最終成果的評價可采用教師評分和學生評分按比例加總的方式。通過實驗教學學生平臺的“文件提交”功能，每個學生都能參與對其他小組的評分，這既保證了評價的客觀、公正，又實現(xiàn)了以評促學，促進學生能力的進一步提升和知識的積累。

4 PBL在應用中的常見問題及對策

PBL在實施過程中，對學生學習過程的管理和評價是重點和難點，集中表現(xiàn)在：

（1）可能出現(xiàn)群體思維，即小組成員為了表現(xiàn)意見一致而隱藏分歧意見、非主流意見或不受歡迎的觀點［12］。為解決這個問題，教師應在前期準備工作中，給學生講明PBL教學法的理念是鼓勵學生提出各自觀點，發(fā)現(xiàn)問題所在，鼓勵學生創(chuàng)新思維。教師要求組長記錄組員的不同觀點和討論過程，并列入學習過程評價中。

（2）因為意見不同而引起沖突。在對學習過程的管理中，教師要深入小組學習，引導學生認識到?jīng)_突是正常的、積極的、不可避免的，對優(yōu)化問題解決方案是必要和有利的。教師可給學生提供自行處理沖突的方法，如妥協(xié)、遷就、避讓、協(xié)作等，并要求組中記錄沖突的處理過程，對積極的、結果良好的沖突小組給予過程評價加分。

5 結束語

在實驗教學平臺下應用PBL教學法，可充分利用該平臺在硬件、軟件、學習過程管理等方面的優(yōu)勢，為學生搭建更為完善和逼真的問題情境，加強學生參與度和學習觀點的轉變，激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造力，增進師生間的互動交流，大大提高PBL教學法的實施效果。PBL教學法應用于綜合實訓課程中，在完成實驗教學目標以及提升學生綜合應用能力、實踐和創(chuàng)新能力、團隊合作精神等方面發(fā)揮了重要作用，二者各盡其長，相得益彰。

（

）

［1］鄭旭煦.能力導向的經(jīng)管類專業(yè)實驗教學體系研究［M］.成都：西南財經(jīng)大學出版社，2012：1－5.

［2］顧兵，潘世揚，黃珮珺.開放實驗室及PBL教學在醫(yī)學檢驗學實驗教學中應用的探討［J］.南京醫(yī)科大學學報，2008（1）：69－71.

［3］黃杰，熊軒.基于PBL的經(jīng)濟管理實驗教學變革研究［J］.福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2010（5）：43－46.

［4］馬紅亮，楊冬.網(wǎng)絡環(huán)境下PBL的模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2002（3）：17－21.

［5］楊春霞，姜明君.基于網(wǎng)絡平臺的問題導向（PBL）學習法研究［J］.中國管理信息化，2013（3）：96－98.

［6］孫連棟，李曉敏.項目訓練式綜合實訓課程模式的研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2009（2）：48－50.

［7］高志輝.PBL教學法在高級財務會計教學中的應用探討［J］.中國管理信息化，2013（3）：96－98.

［8］許曉靜.理財規(guī)劃綜合實訓課程設計的探討［J］.高等教育研究：重慶工商大學，2011（6）：35－38.

［9］王濟華.“基于問題的學習”（PBL）模式研究［J］.當代教育理論與實踐，2010（3）：96－98.

［10］李凌雁.對問題式學習模式的研究與探討［J］.大同職業(yè)技術學院學報，2006（3）：47－50.

［11］劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）：73－74.

［12］Robbins S P.管理學［M］.9版.北京：中國人民大學出版社，2008：414－420.