李開文,祝建甫,劉 杰

（1.文山學院，云南 文山 663000；2.麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100）

民族傳統(tǒng)體育游戲在高校體育課中的運用實驗

李開文1,祝建甫1,劉 杰2

（1.文山學院，云南 文山 663000；2.麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）

云南是一個多民族聚集的省份，每個少數(shù)民族都有著自己悠久的歷史，其民族文化中蘊含著豐富的傳統(tǒng)體育文化。其形式多樣，集健身、美體、育心、娛樂為一體。把民族傳統(tǒng)體育與體育游戲相結合，運用民族傳統(tǒng)體育的形式，創(chuàng)編出新穎的游戲并運用到高校的體育課中來，既減少了民族傳統(tǒng)體育的危險性，又能使學生感受到我國民族傳統(tǒng)文化的活躍氣氛，有效地發(fā)展學生的個性和體育動機、能力，為其終身體育打下基礎。同時，還能促進對云南少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。此研究旨在為弘揚少數(shù)民族優(yōu)秀文化，推廣“健康第一”的思想，提高、培養(yǎng)高校學生學習體育的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以民族傳統(tǒng)體育在高校體育課中的運用情況為對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 文山學院大二、大一學生共278名。大二實驗組72人，男生41人，女生31人，對照組69人，男生41人，女生28人，共140人。大一實驗組68人，其中男生33人，女生35人，對照組70人，男生32人，女生38人，共138人。根據(jù)本文所涉及的問題設計問卷，在實驗前和試驗后分別發(fā)放問卷，對相關問題向?qū)W生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷278份，回收278份，有效問卷278份，回收率100%，有效率100%。

1.2.2 實驗法 在大一、大二年級隨機抽取各2個班，分別分為實驗組和對照組進行教學，實驗組按照新設計的民族體育游戲的內(nèi)容進行教學，對照組按照常規(guī)教學。觀察兩組在不同形式的教學下是否存在區(qū)別，以便進行實驗對比。

在實驗前和實驗后分別對實驗組和對照組學生發(fā)放問卷進行前測、后測。所測內(nèi)容包括：學生的體育興趣、對體育課的態(tài)度、對體育課的滿意程度、對云南民族體育傳統(tǒng)項目的了解度及學生個性發(fā)展情況和對終身體育的態(tài)度。

（1）民族傳統(tǒng)體育游戲（自變量）

實驗所用民族傳統(tǒng)體育游戲是根據(jù)課程所學創(chuàng)編，用于課前準備活動。是提高學生學習興趣，集中學生注意力，活躍課堂氣氛的體育運動。根據(jù)所學內(nèi)容，配以民族傳統(tǒng)體育項目，減少民族體育頻臨滅絕的危險性，讓現(xiàn)代體育課程和民族傳統(tǒng)體育融合一體。

（2）體育興趣（因變量一）

體育興趣包括學生對在體育課上的參與性、積極性、配合度。根據(jù)大學生的特點，本研究按照新設計的民族體育游戲的內(nèi)容進行教學，觀察學生的體育興趣是否有所提高。

（3）教學質(zhì)量（因變量二）

是對學生在課后對課程所學內(nèi)容掌握程度的評定。此項是根據(jù)在后測問卷中和復習課中得出結果。

（4）對民族傳統(tǒng)體育文化的了解（因變量三）

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是少數(shù)民族先民在歷史長河的演變中所創(chuàng)造的珍貴的民族文化形式，具有鮮明的民族特征和文化價值。在實驗組上課前，對本次課的游戲的名稱、來歷等具體情況作介紹。最后通過前測和后測的問卷及學生上課的情況中比較得出結論。

（5）控制其他的無關變量

實驗班和對照班來自同一專業(yè)，由同一教師上課。上課內(nèi)容方面實驗班與對照班按預先設定的教學內(nèi)容進行，規(guī)定的學年、學期、每周上課時數(shù)、每節(jié)課時間不變。

2 結果與分析

2.1 實驗前學生對現(xiàn)有體育課教學方式的滿意度調(diào)查分析

調(diào)查得知，文山學院實驗組和對照組的學生對現(xiàn)有的體育課上課方式、態(tài)度不滿意的人數(shù)占多數(shù)，而持無所謂態(tài)度的同學占10%。雖然滿意和不滿意之間的差距不是很大，但作為大學生必修的體育課來說，學生學習意愿不強，這對學習的效果是不利的，持滿意態(tài)度的一些學生主要以男生為主，是因為在體育選修課中有自己喜歡的項目，如：可以打籃球或踢足球。

2.1.1 學生實驗前對民族傳統(tǒng)體育項目認知度的調(diào)查分析 調(diào)查得知，實驗組和對照組認為自己了解民族傳統(tǒng)體育項目的占19%和23%，一般性了解的占37%和35%，而不了解的則占44%和42%。在了解的同學中，有小部分的同學是少數(shù)民族，但在有些少數(shù)民族同學中，甚至連自己民族的傳統(tǒng)項目都不知道。

2.1.2 對學生實驗前體育課中積極參與性的調(diào)查分析 調(diào)查得知，在實驗組和對照組中，體育積極性高的人都沒有過半，分別占46%和40%。問卷中發(fā)現(xiàn)，積極性高的學生大部分是男生，并且主要是對球類感興趣，而只有少部分女生對體育感興趣，但也主要集中在健美操及籃排球項目上。還有一部分學生主要是欣賞體育，但一般都不參與。

所以，除了球類及健美操項目的課程外，學生的主動參與性大大降低，這樣就不利于學生上課的效果、體育興趣和終身體育思想的養(yǎng)成。

2.1.3 實驗后學生對體育課教學方式態(tài)度的對比分析 調(diào)查得知，實驗組在實驗后較實驗前態(tài)度有明顯變化，滿意度達86%，不滿意的占13%，而無所謂的僅占9%。在訪談中發(fā)現(xiàn)，持滿意選項的同學大多認為加入民族傳統(tǒng)體育游戲，活躍了課堂氣氛，

一掃以往單一的準備活動，在玩的同時也鍛煉了身體，更重要的是增加的民族體育游戲使體育擁有了豐富的文化元素，由此鍛煉興趣也提升了。不滿意的同學主要認為：運動量大，自己身體不能很好地適應。對照組按照常規(guī)的教學進行，在實驗前和實驗后的變化都不明顯，所得數(shù)據(jù)差別不大，說明在實驗期間對照組教學效果是平穩(wěn)的。

2.1.4 實驗后學生對民族傳統(tǒng)體育項目認知度的調(diào)查對比分析調(diào)查得知：在實驗后，實驗組的同學對民族傳統(tǒng)體育項目的認知有了大幅度的提高，并且了解度高達90%，一般了解的占10%，已經(jīng)沒有人對民族傳統(tǒng)體育項目完全不認識了。并有一部分學生喜歡上了民族傳統(tǒng)體育。而對照組則和實驗前所測數(shù)據(jù)一模一樣，所測數(shù)據(jù)沒有改變。

2.1.5 實驗后對學生體育課中積極參與性的調(diào)查對比分析 調(diào)查得知，實驗后，實驗組和對照組對民族體育項目的認知度產(chǎn)生了很大的變化，實驗組的學生參與體育活動的積極性高達76%，比實驗前高出30%，效果明顯。而對照組的調(diào)查數(shù)據(jù)雖有變動，但沒有大的改變，基本上屬于保持原狀。

2.2.7 學生對在體育課中加入民族傳統(tǒng)體育游戲的支持度對比分析

調(diào)查得知，在實驗后，實驗組的支持度較高，表示支持的占91%，只有9%的同學持一般的態(tài)度。而對照組雖支持率不低，但根據(jù)調(diào)查，學生大都不清楚什么是民族傳統(tǒng)體育游戲，只是片面地認為加入游戲要比以往的準備活動輕松愉快。部分同學表示不支持，是因為聽到關于民族的活動就認為具有危險性。

2.1.6 實驗后教師對學生上課的總體效果評定的統(tǒng)計分析 根據(jù)實驗后對授課教師進行訪談得知，在實驗組中加入帶有教學部分內(nèi)容的游戲后，實驗組的上課效果較對照組有較明顯的優(yōu)勢。實驗組除第一周游戲安排經(jīng)驗不足的影響下表現(xiàn)一般外，其余上課的效果都很好，課堂氣氛活躍，學生主動參與的積極性高，并且對課程安排內(nèi)容所學較快，課堂秩序良好。而對照組的上課效果就表現(xiàn)一般，特別是在枯燥、乏味的田徑類項目上，雖能完成課程安排，但上課效果一般，有時甚至課堂出現(xiàn)凌亂的現(xiàn)象，課后并沒能達到課前所預期的效果。

2.2 對實驗前后實驗數(shù)據(jù)的檢驗分析

（1）實驗組和對照組實驗前后對體育態(tài)度檢驗分析。依據(jù)對實驗組前后滿意度進行了t檢驗，P<0.05，說明實驗前與實驗后滿意度存在顯著差異。即應用民族傳統(tǒng)體育教學能夠促進大學生更好地參與體育運動。而對照組前后滿意度進行了檢驗，P>0.05，不存在顯著差異。所以，對照組學生對體育態(tài)度的變化不明顯。（表1）

（2）實驗組與對照組實驗前后對民族傳統(tǒng)體育項目認知度的檢驗分析。從表2可以看出，對實驗組實驗前后民族傳統(tǒng)體育項目認知度進行了檢驗，P<0.05，存在顯著差異。即所運用的民族傳統(tǒng)體育游戲教學對促進學生對對民族傳統(tǒng)文化了解起到了顯著作用。對照組在實驗前后民族傳統(tǒng)體育項目認知度，P>0.05，不存在顯著差異。所以，教學中沒有應用民族體育游戲教學，其大學生對民族體育文化了解不明顯。

（3）實驗組與對照組實驗前后對體育課的積極參與性的檢驗分析。從表3可以看出，對實驗組實驗前后學生對體育課的參與度進行了T檢驗，P<0.05，存在顯著差異。即，實驗組所運用的民族傳統(tǒng)體育教學在調(diào)動學生對體育課的積極參與性的提高起到了明顯的積極作用。對照組在實驗前后P>0.05，不存在顯著差異。所以，實驗前后對照組的學生對體育課積極參與性不顯著。

表1 實驗組和對照組實驗前后對體育態(tài)度檢驗分析統(tǒng)計表

表2 學生對民族傳統(tǒng)體育項目認知度的檢驗分析統(tǒng)計表

表3 實驗前后學生對體育課的積極參與性的檢驗分析統(tǒng)計表

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 實驗調(diào)查顯示：學生對以往常規(guī)的體育課興趣不高，特別是田徑類項目相關課程，更讓學生提不起興趣，從而對體育課產(chǎn)生厭煩感。

3.1.2 文山學院學生對民族傳統(tǒng)體育認識比較薄弱，對我國豐富的民族傳統(tǒng)文化缺乏了解。

3.1.3 經(jīng)過對文山學院體育課中應用民族傳統(tǒng)體育游戲后調(diào)查顯示：學生在實驗課中基本上能夠積極主動參與進來，并且在游戲的創(chuàng)編中加入一些課的基本內(nèi)容，能夠大幅度地提高學生對體育課所學內(nèi)容的接受能力。也能提高學生對體育課的興趣，能夠有利于學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成和提高學生團隊意識，對以后的學習生活和終身體育思想打下基礎。

3.1.4 民族傳統(tǒng)法體育游戲在文山學院體育課中具有可行性，大大提高了學生對體育課的積極參與性，提高了體育課的教學效果，并且加深了對我國民族傳統(tǒng)文化的認識，可以進一步的實施及推廣。

3.2 建 議

3.2.1 大學體育教師應該正確對待少數(shù)民族體育游戲，并積極的學習民族傳統(tǒng)體育相關理論及知識，加強民族體育游戲在教育教學中的應用，主動承擔起民族體育文化傳承與發(fā)展的使命。

3.2.2 有體育教師到學校都應加強對民族體育在教學中的認識。根據(jù)學?，F(xiàn)狀，從理論到實踐，因地制宜的做好民族傳統(tǒng)體育進校園，創(chuàng)建地方高校特色體育課程。

3.2.3 教師要根據(jù)學生的身理和心理特點、課程內(nèi)容、場地設施等創(chuàng)編出一些適合、新穎的民族傳統(tǒng)體育游戲，來提高學生的體育興趣，培養(yǎng)其體育興趣的養(yǎng)成。

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1674-151X（2014）07-071-03

2014-05-17

李開文（1980～），講師，碩士。研究方向：體育教育教學及少數(shù)民族傳統(tǒng)體育。祝建甫（1981～），講師，本科。研究方向：體育教育教學及少數(shù)民族傳統(tǒng)體育。劉杰 （1982～），講師。研究方向：體育教學。