歐陽志萍，劉建平，朱登科，戴 勁

（1.湘南學(xué)院體育學(xué)院，湖南 郴州 423000；2.北京體育大學(xué)，北京 100084）

遷移規(guī)律在高校羽毛球教學(xué)中的運用研究

歐陽志萍1，劉建平1，朱登科1，戴 勁2

（1.湘南學(xué)院體育學(xué)院，湖南 郴州 423000；2.北京體育大學(xué)，北京 100084）

技能遷移在體育技能學(xué)習(xí)中占有重要地位，對于體育教學(xué)效果有著重要的影響。本文運用文獻資料發(fā)、訪談法和觀察法，對技能遷移規(guī)律在普通高校羽毛球教學(xué)中的運用進行分析探討，認為應(yīng)根據(jù)技能遷移原理合理安排技能教學(xué)順序，科學(xué)設(shè)計羽毛球技能教學(xué)步驟和練習(xí)方法，促使學(xué)生在有限的學(xué)時和物質(zhì)基礎(chǔ)下，更有效地學(xué)習(xí)和掌握羽毛球的基本技術(shù)。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

遷移規(guī)律在高校羽毛球教學(xué)中的運用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究需要，查閱了運動技能學(xué)習(xí)與控制理論及羽毛球運動相關(guān)教材，同時在中國知網(wǎng)和萬方等相關(guān)網(wǎng)站收集相關(guān)資料并進行整理。

1.2.2 訪談法 對北京體育大學(xué)羽毛球教練戴勁副教授、湘南學(xué)院體育學(xué)院排球教練李一新副教授和網(wǎng)球教練黃斌副教授進行專訪，探討關(guān)于幾個運動項目間的技術(shù)遷移現(xiàn)象。

1.2.3 觀察法 為客觀分析技能遷移效果在羽毛球教學(xué)中的運用，利用教學(xué)機會，于2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期，對參加羽毛球必修課學(xué)習(xí)的湘南學(xué)院體育教育專業(yè)2011級88名本科生進行為期16周的教學(xué)觀察，獲得了羽毛球教學(xué)實踐中技能遷移效果的感性材料。

2 結(jié)果與分析

2.1 技能遷移的基本理論

2.1.1 技能遷移的概念及分類

技能遷移是指以前已經(jīng)學(xué)會的技能對新技能學(xué)習(xí)或者在新的環(huán)境中操作該項技能所產(chǎn)生的影響。在運動技能形成過程中，新舊技能之間可產(chǎn)生相互作用和影響。已經(jīng)形成的技能對新技能的形成產(chǎn)生積極影響和促進作用，叫正遷移；反過來，已經(jīng)形成的技能對新技能的形成產(chǎn)生消極影響和阻礙作用，叫負遷移；從遷移發(fā)生水平來看，可分為橫向遷移和縱向遷移。在羽毛球技能學(xué)習(xí)中，技能遷移是無處不在的，作為教師應(yīng)該有效地把握這些遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的速度和有效性。

2.1.2 技能遷移發(fā)生機制 遷移是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中必然發(fā)生的一種現(xiàn)象，如我國古代就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”和“觸類旁通”。關(guān)于遷移的機制，目前較流行的理論主要有下面3種觀點。

（1）共同要素論。桑代克和伍德沃斯認為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情景中含有共同的要素，才會有遷移現(xiàn)象發(fā)生，反之，有遷移現(xiàn)象，則兩種情境之間必有共同要素存在。這一理論認為新舊知識之間包括的共同要素越多，遷移就越容易產(chǎn)生。

（2）概括化理論。這一理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移就是可以完成的。它強調(diào)經(jīng)驗概括性的重要性，而傾向與反對兩個情境之間的共同要素的重要性減到最低。

（3）關(guān)系理論。格式塔心理學(xué)認為，對情境中關(guān)系的頓悟是獲得遷移的真正原因。這一理論認為，學(xué)生對事物間相互關(guān)系的覺察越敏銳，就越容易產(chǎn)生遷移作用，通常將它看作概括論的補充。

以上3種理論各自強調(diào)了問題的一種側(cè)面，在學(xué)習(xí)中客觀刺激的共同要素，學(xué)習(xí)者對已有知識經(jīng)驗的概括化程度，都會對學(xué)習(xí)的遷移起到一定的作用。

2.2 運動技能遷移的有效條件

運動技能的遷移是指已經(jīng)掌握的運動技能對新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進新技能的形成。技能遷移的原因，既與運動條件反射的基本原理有關(guān)，也與教學(xué)中對學(xué)生的心理特征的不同要求有關(guān)。體育教學(xué)中促進技能有效條件主要有以下幾方面：

表1 正手擊高遠球、正手吊球與正手殺球的正遷移（以右手為例）

表2 反手高球，反手挑球與反手抽球的正遷移（以右手為例）

表3 正手發(fā)高遠球、正手發(fā)平高球、正手發(fā)平快球與正手發(fā)網(wǎng)前球的正遷移（以右手為例）

2.2.1 技能的類似性及內(nèi)在聯(lián)系

一般來說，先學(xué)習(xí)的技能與后學(xué)習(xí)的技能之間的相同因素越多、類似性越大，兩項技能的遷移量越大。

2.2.2 學(xué)生對運動技能原理的理解與概括 學(xué)生對知識、技能及其運動規(guī)律的理解概括是影響技能遷移的重要因素。在教學(xué)中，（1）讓學(xué)生正確掌握某種技能，并要求技能原理必須與該運動有直接的本質(zhì)聯(lián)系；（2）要強調(diào)實踐，通過具體運動來感受和理解技能原理。

2.2.3 心理定式狀態(tài) 定式狀態(tài)是指在過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對個體認識和處理問題時起控制影響的心理準(zhǔn)備狀況。如學(xué)生的信心、緊張程度等等都會產(chǎn)生影響，心理定式也會引起技能的負遷移。

2.2.4 教師的直接指導(dǎo)和學(xué)生的實踐 體育教學(xué)活動是身體活動和思維活動的共同結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)各個階段體育教學(xué)的原理，適當(dāng)對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的知識和技能，促進教學(xué)效果。

2.2.5 技能遷移的個人因素 技能遷移還與個體的不同條件有關(guān)，主要包括下面幾個方面：智力、運動技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情緒等。學(xué)生的智力水平高，掌握的運動技能越多，越牢固；學(xué)習(xí)動機積極、端正，那么產(chǎn)生正遷移的可能性就越大。

羽毛球的技能復(fù)雜多樣，教師應(yīng)根據(jù)運動技能遷移的基本理論，對羽毛球技能進行分類認識，找到技能的本質(zhì)聯(lián)系，結(jié)合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)。

2.3 羽毛球教學(xué)中的技能遷移

2.3.1 羽毛球技術(shù)分類 羽毛球技術(shù)是指運動員在羽毛球比賽中所采用的合理動作的總稱，基本技術(shù)是羽毛球運動的主體。一般說來，羽毛球運動的基本技術(shù)主要由上肢基本手法和下肢基本步法兩個大部分組成。上肢的基本手法又由握拍、發(fā)球接發(fā)球和擊球三個技術(shù)部分組成；下肢的步法則由基本站位、前上網(wǎng)、中場左右和后場后退步法組成。具體技術(shù)由圖1所示。

手上技術(shù)根據(jù)擊球點在擊球者身體位置的方向又分類為：正拍（用掌心一邊的拍面擊球） 、反拍（用手背一邊的拍面擊球）、頭頂球（擊球者用正拍拍面擊打反手區(qū)的上手球）、上手球（擊球點在擊球者肩部以上）、下手球（擊球點在擊球者肩部以下）。對于羽毛球練習(xí)者而言，良好的擊球手法和靈活的移動步法缺一不可。

2.3.2 橫向遷移 羽毛球技能橫向遷移是指不同類技術(shù)之間的遷移，如反手抽球與反手高球之間的技能遷移。羽毛球技術(shù)有握拍、發(fā)球、擊球和步法等多項技術(shù)，各個技術(shù)又分成正手和反手技術(shù)，橫向遷移在羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)中貫穿始終。

由表1可知，正手擊高遠球、正手吊球與正手殺球在擊球動作、發(fā)力動作、擊球部位和手腕動作等方面都有相似性，技術(shù)之間存在相同因素，不同的只是在于擊球時拍面角度和力量的控制，因此三個技術(shù)存在正遷移。在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該安排在相近的時間上，以便于學(xué)生更快地學(xué)習(xí)技能。當(dāng)學(xué)生掌握了正受擊高球的技術(shù)，只要跟學(xué)生講解下?lián)羟蚺拿孀兓瘜πЧ挠绊?，學(xué)生就會有很直觀的教學(xué)思考，也能更有效激發(fā)學(xué)生對技術(shù)的探索熱情。

由表2所示反手高球、反手挑球和反手抽球在擊球動作、發(fā)力和手腕動作等方面都有相似性，反手高球的引拍動作與反手挑球相似，蹬地和最后發(fā)力動作與反手抽球相似。反手高球是羽毛球教學(xué)的一個難點，由于其背向發(fā)力動作要求與人們向前發(fā)力習(xí)慣相左，很多同學(xué)做這個動作的時候有力氣使不出來，根據(jù)表3所示，在教學(xué)上可以把它安排在反手挑球和抽球之后，讓學(xué)生更快掌握這項技術(shù)。

圖1 羽毛球技術(shù)分類表

表4 正手擊高球、正手擊頭頂高球與反手高球的負遷移（以右手為例）

2.3.3 縱向遷移 羽毛球技能縱向遷移，是指同一技術(shù)中各種動作之間的技能遷移，如正手發(fā)網(wǎng)前球和反手發(fā)網(wǎng)前球之間的技能遷移；正手高遠球、頭頂高遠球和反手高遠球之間的技能遷移等。

由表3可知，正手發(fā)高遠球、正手發(fā)平高球、正手發(fā)平快球與正手發(fā)網(wǎng)前球在擊球動作、擊球點和手腕動作上面都具有相似性，技術(shù)動作之間存在相同因素，這四個技術(shù)之間存在正遷移，在安排教學(xué)時間上時可以安排在一節(jié)課或者相近時間。但是，由于這四種發(fā)球在最后發(fā)力時拍面角度和力量控制不同，教學(xué)時應(yīng)著重強調(diào)，以更快地掌握技術(shù)。

從表4可知，正手擊高球、正手擊頭頂高球與反手高球在擊球動作、擊球發(fā)力和手腕動作存在很大不同。正手擊高球和正手頭頂高球是正面內(nèi)旋發(fā)力，而反手高球是背面反向發(fā)力，發(fā)力形式完全相反，因此正手擊高球和正手頭頂高球與反手高球存在負遷移，在安排教學(xué)上面，應(yīng)稍微間隔一段時間，不應(yīng)安排在一節(jié)課或者相臨近的時間。

羽毛球技術(shù)比較復(fù)雜多變，既有手法又有步法，既有正手又有反手。傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)是學(xué)完發(fā)球技術(shù)學(xué)擊球技術(shù)，學(xué)完后場技術(shù)學(xué)前場技術(shù)，學(xué)完正手技術(shù)學(xué)對應(yīng)反手技術(shù)，很多時候沒考慮技術(shù)本身的特點，因而教學(xué)效果受到影響。在新課改的要求下，教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)各個技術(shù)的特點，多做總結(jié)歸納，找到異同，利用好技術(shù)遷移的規(guī)律，更好推動教學(xué)。

2.3.4 技戰(zhàn)術(shù)之間的遷移 羽毛球技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)決定戰(zhàn)術(shù)。同時，技術(shù)中通過戰(zhàn)術(shù)的合理組合，才能提高運用實效，并能促進技術(shù)的提高，這是技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的辯證關(guān)系。在教學(xué)中，它們之間同樣存在著顯著的遷移效果，在技術(shù)訓(xùn)練中有機結(jié)合戰(zhàn)術(shù)，在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，使技術(shù)不斷提高和改進。羽毛球的戰(zhàn)術(shù)有單打戰(zhàn)術(shù)和雙打戰(zhàn)術(shù)、進攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)、單個技術(shù)戰(zhàn)術(shù)和組合技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等等。教學(xué)中也可以相互借鑒形成正遷移，比如雙打戰(zhàn)術(shù)中的攻人戰(zhàn)術(shù)和攻右肩戰(zhàn)術(shù)，在單打中我們也可以運用，組合技術(shù)練習(xí)吊球上網(wǎng)和兩點吊一點也可以運用到殺球當(dāng)中去。

2.3.5 羽毛球技能與其他運動技能的遷移 在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，有著不同專長的學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)時，學(xué)習(xí)進度和教學(xué)效果會有不同，如排球和網(wǎng)球?qū)ｉL的學(xué)生在學(xué)羽毛球高球和殺球時，在發(fā)力動作和身體姿態(tài)控制上比較快，而體操和武術(shù)專長的學(xué)生在學(xué)習(xí)羽毛球技能就會相對比較慢。這主要是由于各個運動的技術(shù)特點，運動意識、身體素質(zhì)條件方面與羽毛球運動之間存在相似或差異所致。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)該對學(xué)生大致情況要有所了解，然后根據(jù)各個項目的與羽毛球運動之間的相似和差異性，做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，提高技能之間的正遷移效果。如羽毛球正手發(fā)球和網(wǎng)球正手抽球在動作上有相似性，但是最后發(fā)力動作兩者又有區(qū)別，那么在對網(wǎng)球?qū)W生講解時就要突出之間的相似和不同，促進正遷移，抑制負遷移，以達到更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 技能遷移的程度與不同運動技術(shù)間的客觀聯(lián)系、教師的教授、心理定式和學(xué)生的個人因素有關(guān)。

3.1.2 羽毛球各個技術(shù)中存在技術(shù)遷移，且技能間既有正遷移又有負遷移。

3.1.3 羽毛球教學(xué)中的技能遷移按遷移的發(fā)展水平可以分為橫向遷移、縱向遷移、技戰(zhàn)術(shù)之間的遷移，以及羽毛球技能與其他運動技能的遷移。

3.2 建 議

3.2.1 利用遷移規(guī)律合理安排羽毛球教學(xué)內(nèi)容 教師要善于歸納總結(jié)各項技術(shù)的特點，勇于打破常規(guī)，按照正遷移規(guī)律的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進技能掌握。

3.2.2 利用遷移規(guī)律合理安排羽毛球教學(xué)程序和教學(xué)手段 教學(xué)的程序設(shè)計和手段實施，既要遵循技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又要利用技能遷移的正遷移規(guī)律，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，把那些存在正遷移的技術(shù)盡量安排在相鄰的位置進行教學(xué)，以獲得較大的遷移效果。

3.2.3 加強教師對遷移規(guī)律的認識 教師加深對遷移規(guī)律的認識，才能更好地安排教學(xué)和實施教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)效果。

[1]王海玲，王樹明.運動技能遷移研究的國外現(xiàn)狀[J].山東體育科技，2010（12）：33-36.

[2]肖杰.羽毛球運動理論與實踐[M]北京：人民體育出版社，2005.

[3]梁勸.遷移規(guī)律在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[4]李然.羽毛球教學(xué)中技能遷移規(guī)律的探討[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2013（4）：68-70.

[5]孟杰.運動技能遷移理論在羽毛球技術(shù)教學(xué)中的運用[J].內(nèi)江科技，2013（4）：176，123.

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G807.01

A

1674-151X（2014）07-067-04

2014-05-22

湖南省湘南學(xué)院科研課題立項資助課題（編號：2013YT06）。

歐陽志萍（1982～），講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練；劉建平（1959～），教授。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。