毛艷梅

摘要：在高等教育國際化背景下，我國高校的國際化建設(shè)正迅猛發(fā)展。在借鑒國內(nèi)外高校國際化建設(shè)案例，分析我國高職院校國際化建設(shè)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索國際化建設(shè)中高職英語教學(xué)的新定位和應(yīng)對策略、措施，提出一套有關(guān)英語課程的國際化建設(shè)和教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)具有雙語能力的高職學(xué)生做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語課程；國際化；雙語教育

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國際化背景分析和概述

隨著教育國際化在歐盟國家和亞洲一些發(fā)達(dá)國家高等院校的蓬勃發(fā)展，我國高等教育的國際化問題顯得越來越迫切，高等教育國際化是今后我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

教育部《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴(kuò)大教育開放，堅持以開放促改革、促發(fā)展的理念”，同時提出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。因此，“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標(biāo)。

《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的。《規(guī)劃》提出，要通過一些工程，推進(jìn)高等教育的國際化進(jìn)程，“支持高校建設(shè)一批外語授課的國際化課程和特色專業(yè)，提高雙語教學(xué)課比例”?！皩?shí)施國際化專業(yè)和課程建設(shè)計劃，在我省高校建成20個有影響力的國際化品牌專業(yè)和60門用外語授課的特色課程”。

縱觀美國、歐盟國家、日本、韓國、新加坡等國在教育國際化方面的實(shí)踐，他們特別重視和體現(xiàn)“國際化的課程”、“國際化的師資”和“國際化的學(xué)生”。并把“國際化的課程”作為教育國際化建設(shè)的核心。

根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）的定義，“國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化”?？梢姡瑖H化課程主要是通過英語這種世界通用語傳授專業(yè)知識，使培養(yǎng)學(xué)生的外語技能和職業(yè)技能相結(jié)合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國際方向的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語教學(xué)必須重新定位，高職院校負(fù)責(zé)英語教學(xué)的部門應(yīng)采取相應(yīng)的策略和措施，促進(jìn)所在院校的國際化建設(shè)，為培養(yǎng)國際化的高職人才做準(zhǔn)備。

高職英語教學(xué)的新定位和應(yīng)對策略

雖然我國高等院校的教育國際化建設(shè)已有近二十年的歷史，但與歐美國家和亞洲一些國家相比，我國的高校特別是高職院校在教育國際化建設(shè)方面還非常滯后。近年來，國內(nèi)很多學(xué)者均對國內(nèi)外高等教育國際化的趨勢進(jìn)行了研究，并取得了不少研究成果。如對德國和澳大利亞的職業(yè)教育國際化進(jìn)行的研究，對當(dāng)代日本的教育國際化進(jìn)行的研究，對教育國際化背景下我國的大學(xué)英語和大學(xué)教師進(jìn)行的研究，對教育國際化背景下我國的研究生英語教育進(jìn)行的研究，對我國高職教育的國際化發(fā)展進(jìn)行的研究，對教育國際化背景下高職雙語教學(xué)進(jìn)行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對杭州地區(qū)、西安地區(qū)、天津地區(qū)的部分高職院校在“國際化的課程改革”和“雙語”教學(xué)方面進(jìn)行的摸底調(diào)查，筆者認(rèn)為，當(dāng)前形勢下高職教育和英語教學(xué)需重新定位，并采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建國際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國內(nèi)外學(xué)生提供服務(wù)不同，還是以為國內(nèi)學(xué)生服務(wù)為主，培養(yǎng)其具備國際化的技能（外語技能+職業(yè)技能），為其今后進(jìn)一步深造或到國外學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）做準(zhǔn)備。高職英語教學(xué)應(yīng)從原來以英語等級考試為導(dǎo)向的通識類英語教學(xué)（EGP）轉(zhuǎn)到以國際化課程為主的特殊用途英語教學(xué)（ESP）的定位上，為高職學(xué)生接受以英語和漢語為共同語言載體的專業(yè)課程教學(xué)（即國際化的教學(xué)）做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)對策略上，高職院校應(yīng)秉承“教學(xué)體系雙語化，師資隊伍國際化，教學(xué)對象區(qū)別化，評估體系立體化”的理念進(jìn)行教育國際化的建設(shè)。

教學(xué)體系雙語化，是指高職院校在進(jìn)行教育國際化的建設(shè)時應(yīng)通盤考慮，確立整個學(xué)校的教學(xué)思路，建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系。要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的英語師資和專業(yè)課師資資源，做到優(yōu)勢資源互享、互補(bǔ)，切忌只改革英語教學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)。要整合現(xiàn)有的各自獨(dú)立的公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和部分專業(yè)課教學(xué)師資力量，構(gòu)建一個新的旨在提高學(xué)生英語語言技能和專業(yè)學(xué)科技能的雙語教學(xué)體系?？紤]到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，高職院校應(yīng)采取漢語和英語并用的雙語授課方式進(jìn)行課程教學(xué)。

師資隊伍國際化，是指承擔(dān)國際化課程教學(xué)的教師應(yīng)具備國際化的技能，即在精通一門外語的同時，又深諳另一門學(xué)科的專業(yè)知識和技術(shù)。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來看，不同于本科院校以吸引優(yōu)秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構(gòu)建國際化的師資隊伍時，更多地依靠以下幾個途徑：對現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行專業(yè)課知識和技能培訓(xùn)；對現(xiàn)有的專業(yè)課教師進(jìn)行英語語言技能培訓(xùn)；利用中外合作辦學(xué)機(jī)會，由外方提供師資對本國學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)對象區(qū)別化，是指高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)科類別和年級有區(qū)別地進(jìn)行雙語教學(xué)，可采取分級教學(xué)、先試點(diǎn)再推行的方法。雙語教學(xué)的試點(diǎn)課程可以是某一門課程，也可以是某一門課程中的某一個章節(jié)，還可以是某一次教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)。在眾多的學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)優(yōu)先選擇涉外學(xué)科，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易、酒店管理、旅游英語、電子商務(wù)等。

評估體系立體化，是指高職院校應(yīng)構(gòu)建一個立體化的評估體系，全方位、多角度地考察教學(xué)改革方案的可行性和有效性，提升評估數(shù)據(jù)的信度和效度。評估的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和用人單位三方。評估內(nèi)容應(yīng)包括過程性評估和終結(jié)性評估兩方面的內(nèi)容。過程性評估應(yīng)包括每次授課結(jié)束時以教學(xué)（學(xué)生）日志形式進(jìn)行的評估；每周一次以研討會形式進(jìn)行的小組評估；課程前期、中期和后期以問卷調(diào)查形式進(jìn)行的教學(xué)效果評估和不定期的以個人訪談形式進(jìn)行的教學(xué)效果評估。endprint