秦秀英

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，編制科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、 合作探究”高效課堂模式順利進(jìn)行的前提和關(guān)鍵.一、編制導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案是從學(xué)生的主體性出發(fā)，是為了幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，也是為了幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的整合，更是為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.導(dǎo)學(xué)案不是另一種教材，更不是變相的練習(xí)冊(cè)，而是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)及對(duì)疑難問(wèn)題的索引和提示.它既是學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu).因此，導(dǎo)學(xué)案是對(duì)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的一種超越.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，以積極的思維狀態(tài)走進(jìn)課堂，而課堂教學(xué)也一改原有的教學(xué)程序，從學(xué)生已獲得的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題出發(fā)，教學(xué)站在一個(gè)新的起點(diǎn)上.但這不是對(duì)學(xué)習(xí)情況的簡(jiǎn)單檢查，而是引導(dǎo)學(xué)生討論和研究，對(duì)原有的建構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善.課前、課后的學(xué)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的鏈條.由此可見(jiàn)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的核心價(jià)值和意義在于，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中.

導(dǎo)學(xué)案，就是一張紙，課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的也是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在導(dǎo)學(xué)案的空白處補(bǔ)記，課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙.過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，就不需要再去購(gòu)買(mǎi)課外教輔，課外作業(yè)可適當(dāng)減少，傳統(tǒng)的課堂筆記也可以束之高閣，無(wú)形中減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處.二、導(dǎo)學(xué)案的編制要求

導(dǎo)學(xué)案的編制一定是個(gè)人能力和集體智慧的結(jié)晶.導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)至少提前一周完成.先由一位教師執(zhí)筆編制出一份導(dǎo)學(xué)案草稿，備課組的所有教師在每周一次的教研活動(dòng)中共同討論研究，然后再由另一位或幾位教師審核，最終定稿，送交教導(dǎo)處學(xué)科負(fù)責(zé)人簽字、審核.教師可以輪流編制、審核.導(dǎo)學(xué)案均應(yīng)是打印版本，最終定稿的電子版可一并送交教導(dǎo)處保留，以備其他老師再編制同一章節(jié)導(dǎo)學(xué)案時(shí)參考.三、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

1.題頭.包括課題，學(xué)時(shí)，時(shí)間，課型，編制人，審核人，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等項(xiàng)目.

2.自主預(yù)習(xí).包括：課前學(xué)生重點(diǎn)要看的教材內(nèi)容；課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑查找一些相關(guān)的知識(shí)，以拓展知識(shí)面；為本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的知識(shí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等.

3.合作探究.首先是情境設(shè)置，可采用問(wèn)題式導(dǎo)入，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)師生、生生一塊合作探究，討論，分析，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問(wèn)題可以逐步深入，多些變式思考，真正體現(xiàn)新課程理念中問(wèn)題式教學(xué)；其次是例題分析，例題的選取一定要針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)，要典型，教師要適當(dāng)板演，規(guī)范步驟，講解過(guò)程中要注意題后反思.

4.自我檢測(cè).針對(duì)一個(gè)班學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題.可分三個(gè)層次，A 級(jí)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，編寫(xiě)兩到三個(gè)基礎(chǔ)性強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基本概念、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；B 級(jí)（能力提高） ： 結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，編寫(xiě)一到兩個(gè)50%～70%的學(xué)生能當(dāng)堂完成的綜合性練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)基本概念、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以要求學(xué)生以小組合作的形式完成；C 級(jí)（拓展延伸）： 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，編排一到兩個(gè)能讓班內(nèi)前10名學(xué)生做出來(lái)的綜合性習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并能用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題，學(xué)生是否做可自己決定.如此設(shè)置，體現(xiàn)了新課標(biāo)分層作業(yè)的理念，教學(xué)更有針對(duì)性.

5.鞏固作業(yè).題目不要太多，2～3道即可，可以是體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和技能的題目，也可以是以前出現(xiàn)過(guò)的易錯(cuò)題，還可以是本節(jié)課重點(diǎn)例題的變式題.設(shè)置鞏固作業(yè)的目的，一是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可用此項(xiàng)作業(yè)代替學(xué)生平時(shí)上交的作業(yè)，更凸顯導(dǎo)學(xué)案的作用.二是學(xué)生課下做完此鞏固作業(yè)后，連同及時(shí)消化的課堂聽(tīng)課重點(diǎn)內(nèi)容，分批上交，如此，教師既改了作業(yè)，也引起學(xué)生對(duì)消化環(huán)節(jié)的重視.

6.名言警句.名言警句有勵(lì)志、啟迪或警示作用，在我們數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案上編上一句名言警句，使之更人性化了，學(xué)生在“枯燥”的數(shù)據(jù)之間經(jīng)?？吹礁挥腥宋奶厣拿跃?，久之，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響.

總之，凡采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的班級(jí)，班級(jí)的整體成績(jī)有了顯著提高，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練，學(xué)生思考更積極主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)力得到明顯提升，使學(xué)生完成從“要我學(xué)”—“我要學(xué)”—“我學(xué)會(huì)”—“我會(huì)學(xué)”的重大改變，凸顯了“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂改革理念.