摘 要：目前國(guó)內(nèi)外繪本翻譯理論研究薄弱，繪本翻譯中存在一些誤區(qū)，該文對(duì)翻譯中繪本的語(yǔ)言、趣味性和圖文關(guān)系等提出質(zhì)疑，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡釋，澄清了翻譯中的幾個(gè)重要事實(shí)：繪本語(yǔ)言不等同于簡(jiǎn)單的兒童化口語(yǔ)，而是符合原作圖文風(fēng)格的文學(xué)性語(yǔ)言；繪本的趣味性不是通過(guò)單一的語(yǔ)言渠道來(lái)體現(xiàn)，而是有多渠道的表現(xiàn)形式；繪本翻譯中圖文關(guān)系的解讀至關(guān)重要，語(yǔ)言要保持一定的沉默性和開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：繪本翻譯；兒童化口語(yǔ)；趣味性；圖文關(guān)系

該文章為“綿陽(yáng)幼兒教育與發(fā)展研究中心2013年度一般課題《幼兒英語(yǔ)繪本翻譯策略研究》MYYYB201307” 階段性成果。

一般來(lái)講，根據(jù)不同的讀者對(duì)象，繪本可分為兒童繪本和成人繪本，兩類繪本在內(nèi)容、形式和表達(dá)上既有區(qū)別，又有聯(lián)系。所以在繪本創(chuàng)作和繪本翻譯研究領(lǐng)域，大部分研究者特別強(qiáng)調(diào)兒童與成人的區(qū)別，尤其是兒童繪本研究者。兒童與成人的知識(shí)水平與接受能力決定了純文字的成人文學(xué)只能面對(duì)成人讀者，而真正優(yōu)秀的繪本一定受到成人和兒童的雙重喜愛(ài)，“不僅大人小孩可以同樂(lè)，而且人們從中獲得的東西難以計(jì)數(shù)”（松居直，2011：9）。很多反映深刻人生體驗(yàn)和哲理的繪本如《愛(ài)心樹(shù)》、《活了一百萬(wàn)次的貓》、《鐵絲網(wǎng)上的小花》、《失落的一角》等很難僅憑圖畫和主題來(lái)界定是兒童繪本還是成人繪本。由此筆者認(rèn)為，兒童繪本與成人繪本之間的界限并不十分明確。

大多數(shù)人認(rèn)為，繪本翻譯比文學(xué)翻譯簡(jiǎn)單，有時(shí)出版社的編輯會(huì)承擔(dān)繪本的翻譯工作。由于目前國(guó)內(nèi)外缺乏繪本翻譯理論的研究，導(dǎo)致了繪本翻譯走入誤區(qū)。本文就繪本翻譯中的語(yǔ)言兒童化傾向、繪本趣味性的表達(dá)形式和繪本圖文關(guān)系的再現(xiàn)等重要問(wèn)題提出質(zhì)疑和個(gè)人的見(jiàn)解，供研究者們參考。

1 關(guān)于繪本語(yǔ)言的兒童化傾向

很多人認(rèn)為兒童繪本和成人繪本在語(yǔ)言上存在很大的差異，這種差異類似于兒童文學(xué)與成人文學(xué)的語(yǔ)言差異。所以，兒童繪本譯者在翻譯中堅(jiān)持“兒童本位”觀，首先考慮兒童讀者和譯文的可讀性。Ann Lawson Lucas則首先強(qiáng)調(diào)譯文的準(zhǔn)確性，其次再考慮文字的生動(dòng)、兒童的興趣、故事中的對(duì)話形式、文字游戲、朗讀的需求等（轉(zhuǎn)引自周俐，2013：67）。繪本翻譯中“親兒童的翻譯”觀往往會(huì)將譯者帶入一個(gè)誤區(qū)，過(guò)于追求譯文的淺顯易懂和幽默風(fēng)趣，既削弱了譯文的準(zhǔn)確性和文學(xué)性，又降低了繪本閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展和提升作用。

例：“Lets play Hop Skip and Jump Me.” said the little white rabbit.

“Oh lets！”said the little black rabbit， and with a hop， skip and a jump， he sailed right over the little white rabbits back.

Then with a hop， skip， and a jump， the little white rabbit jumped right over the little black rabbits back.（from The Rabbits Wedding）

譯文1：“我們來(lái)玩跳馬吧！”小白兔說(shuō)。

小黑兔說(shuō)“噢，好啊”，接著，他就蹦、蹦、蹦，從小白兔的背上跳了過(guò)去。

蹦、蹦、蹦，這回是小白兔從小黑兔的背上跳了過(guò)去。（林真美）

譯文2：“咱們來(lái)玩跳山羊吧?！毙“淄谜f(shuō)。

“好，來(lái)吧！”小黑兔說(shuō)著，往前一蹬，一蹦，一躍，正好從小白兔的背上跳過(guò)。

小白兔往前一蹬，一蹦，一躍，也正好從小黑兔的背上跳過(guò)。（彭懿）

原文用了hop、skip和jump三個(gè)押尾韻/p/的動(dòng)作名詞描述兩只小兔跳山羊的動(dòng)作。譯文1中的“蹦，蹦，蹦”既表動(dòng)作，又表聲音，口語(yǔ)化特征明顯；譯文2中的“一蹬，一蹦，一躍”轉(zhuǎn)譯詞性，使用三個(gè)不同的動(dòng)詞避免重復(fù)，更準(zhǔn)確形象地描述了跳躍的過(guò)程。動(dòng)詞前增加“一”字，再現(xiàn)原文音韻上的節(jié)奏感和運(yùn)動(dòng)感。譯文2在忠實(shí)的原則下再現(xiàn)原文語(yǔ)言的文學(xué)性，能正確指導(dǎo)兒童對(duì)優(yōu)美、規(guī)范的母語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可知，兒童繪本的語(yǔ)言不等于平庸、蒼白的口語(yǔ)化語(yǔ)言，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉，明白暢曉，有藝術(shù)美感的文學(xué)性語(yǔ)言。繪本文學(xué)集文學(xué)性和藝術(shù)性為一體，文字和圖畫具有鮮明的藝術(shù)和風(fēng)格特色。和文學(xué)翻譯一樣，譯文的語(yǔ)言要再現(xiàn)原文的風(fēng)格，不能一味追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化和兒童化。

2 關(guān)于繪本的趣味性

富有童趣是兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)之一。繪本作為一種特殊形式的文學(xué)形式，其趣味性的表現(xiàn)形式也是多樣的。文字游戲的趣味、圖畫場(chǎng)景造型的趣味、故事情節(jié)的趣味和圖文互動(dòng)的趣味。兒童在繪本閱讀中是通過(guò)聽(tīng)、看、觸、動(dòng)等多渠道得到享受和樂(lè)趣。翻譯中語(yǔ)言是否有趣取決于原文語(yǔ)言，只有忠實(shí)于原文的譯文才能保留原作者構(gòu)建的游戲框架，讓譯語(yǔ)兒童獲得與源語(yǔ)讀者相同的快樂(lè)體驗(yàn)。

例：Then Prooie Katz slammed Blooies tail

And Blooie Katz slammed Hooies.

And Hooie Katz slammed Chooies tail

And Chooie Katz slammed Kooies.

All tails in Katzen-stein were slammed

Including proud King Looies. （from King Looie Katz）

譯文：接著呢，普普卡卡扔掉了布布的尾巴，

布布卡卡扔下了呼呼的尾巴，

呼呼卡卡扔下了楚楚的尾巴，

楚楚卡卡扔下了酷酷的尾巴。

卡卡國(guó)所有貓的尾巴都被摔在地上，

也包括驕傲的嚕嚕國(guó)王的尾巴。（馨月譯）

Dr. Seuss的蘇式韻文幽默風(fēng)趣，圖畫和文字極富個(gè)性和張力。譯者通過(guò)對(duì)音韻的模仿創(chuàng)造性地保留了原文的語(yǔ)言特色，將兒童讀者帶入妙趣橫生的故事情節(jié)中。雖然有時(shí)語(yǔ)言的差異會(huì)造成意趣移植的困難，但原文的語(yǔ)言有趣，譯者就應(yīng)該創(chuàng)造性地使譯文充滿情趣。

繪本趣味性的表達(dá)是多渠道的，正如Perry Nodelman所說(shuō)，繪本的樂(lè)趣“不僅在于所述說(shuō)的故事，同時(shí)也是找出故事的游戲”（2000：271）。讀者不僅要連綴、填充故事，更要發(fā)現(xiàn)故事、創(chuàng)造故事，忠實(shí)于原作的語(yǔ)言能引導(dǎo)兒童去探索和發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂(lè)趣。所以，繪本翻譯中原文的語(yǔ)言有趣，譯文的語(yǔ)言就應(yīng)該有趣；原文是用語(yǔ)言去引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂(lè)趣，譯文就應(yīng)該保留語(yǔ)言對(duì)圖畫的引導(dǎo)性作用。例如繪本《逃家小兔》中小兔想變成一條小魚離家出走，媽媽說(shuō)： “I will become a fisherman and I will fish for you.”黃迺毓譯為“我就變成捕魚的人去抓你”。原文中與該頁(yè)文字內(nèi)容匹配的圖畫是兔媽媽在屋里準(zhǔn)備取墻上的漁網(wǎng)和漁具，下一頁(yè)則呈現(xiàn)了兔媽媽用胡蘿卜做魚餌，等著捕捉小兔的有趣畫面。譯文模糊了fish一詞的意義，卻讓讀者通過(guò)翻頁(yè)在新的畫面中獲得意外的驚喜和歡愉，符合原作的設(shè)計(jì)意圖。

3 關(guān)于再現(xiàn)繪本的圖文關(guān)系

繪本的圖文性是繪本區(qū)別于其它兒童文學(xué)作品的本質(zhì)差別之一。無(wú)論是繪本的創(chuàng)作還是翻譯，圖畫成為繪本的生命。圖和文之間的相互支持以及認(rèn)知圖文差異是繪本提供的最重要的樂(lè)趣（徐虹， 2012： 19）。Oittinen認(rèn)為在翻譯繪本時(shí)，視覺(jué)內(nèi)容是文字內(nèi)容的語(yǔ)境，所以譯者的對(duì)象不僅是文字，而是視覺(jué)和文字合力呈現(xiàn)的內(nèi)容（2003：132）。繪本譯者需要有對(duì)圖畫的識(shí)讀與鑒賞能力，準(zhǔn)確把握?qǐng)D畫和文字的多元關(guān)系，才能識(shí)別繪本的種類和視覺(jué)元素的文化差異，從而確定翻譯中是需要增補(bǔ)信息還是保留原樣。語(yǔ)言本身具有所指和能指功能，按一定語(yǔ)法規(guī)則排列的字符語(yǔ)言在文本中能表達(dá)特性的意義，所以字符語(yǔ)言在表義上具有確定性。這種意義的確定在繪本文本中會(huì)限制圖畫表達(dá)的內(nèi)容，削弱甚至損害圖文的互動(dòng)效果。所以翻譯過(guò)程中，必要時(shí)語(yǔ)言要適度地保持沉默。

例： Big Nutbrown hare had even longer arms. "But I love you this much，" he said. Hmm， that is a lot， thought Little Nutbrown hare. （from Guess How Much I Love You）

譯文1：大兔子的手臂更長(zhǎng)，他也張開(kāi)手臂，說(shuō)：“可是，我愛(ài)你有這么多?！?/p>

小兔子想：嗯，這確實(shí)很多。 （漪然譯）

譯文2：大兔子的手臂要長(zhǎng)得多，“我愛(ài)你有這么多?！彼f(shuō)。

嗯，這真是很多，小兔子想。（梅子涵譯）

譯文1中譯者為使語(yǔ)義更明確，增加了“他也張開(kāi)手臂”這一細(xì)節(jié)性的描寫，而譯文2忠實(shí)于原作，沒(méi)有畫蛇添足的效果反而更好。兒童讀者在聽(tīng)到或讀到這段譯文時(shí)，會(huì)自動(dòng)地將文字的內(nèi)容與圖畫對(duì)應(yīng)，畫面對(duì)大兔子動(dòng)作的描繪能夠填補(bǔ)這一信息的空缺，讓讀者更直觀地通過(guò)手臂的長(zhǎng)短來(lái)感受誰(shuí)的愛(ài)更多一些。

例：Some days she has lots of tips. Some days she has only a little. Then she looks worried. （from A Chair of My Mother）

譯文：小費(fèi)有時(shí)多，有時(shí)少。如果少，媽媽會(huì)擔(dān)心。（柯倩華譯）

上面這個(gè)例子中譯者增加了“如果少”這個(gè)條件從句，這時(shí)的意義增補(bǔ)卻是有必要的。因?yàn)槲淖謨?nèi)容無(wú)法通過(guò)畫面來(lái)表達(dá)，文字是對(duì)圖畫意義的補(bǔ)充說(shuō)明。如果直譯為“小費(fèi)有時(shí)多，有時(shí)少，然后媽媽會(huì)擔(dān)心”就會(huì)造成歧義和誤解，影響意義的準(zhǔn)確性。

繪本翻譯中，圖畫和文字具有同等重要的作用。譯者要準(zhǔn)確再現(xiàn)原作中的圖文關(guān)系，要分析圖文作者的創(chuàng)作意圖，仔細(xì)研究圖文關(guān)系，脫離圖畫的文字翻譯注定是失敗的翻譯。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，保持文字的沉默性能減少文字對(duì)圖畫的限定性，使譯語(yǔ)讀者最大限度地獲得與源語(yǔ)讀者相似的閱讀感受。

4 結(jié)語(yǔ)

繪本翻譯研究在國(guó)內(nèi)尚未得到足夠的關(guān)注，要提高繪本翻譯的質(zhì)量，還需要更多的譯者和研究者提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究支持。筆者的拙見(jiàn)旨在拋磚引玉，希望對(duì)繪本的創(chuàng)作和翻譯研究帶來(lái)一定的參考意義。

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作者簡(jiǎn)介

李鶴藝（1977—），女，重慶人；四川幼兒師范高等專科學(xué)校講師，翻譯碩士，主要從事兒童文學(xué)翻譯和學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)研究。