梁玉瑾

摘 要：在第二語言學習中，學習者自身有著各種各樣的個人因素，這些因素對學習者在學習過程中有很大的影響，直接影響到是否可以很好的完成第二語言的學習，情感因素包含在個人因素之中，而動機又是其重要的組成部分，在教學中，如果教育者能運用好學生本來擁有的動機，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)外在動機，那么學習者在第二語言學習中會取得很大的進步，得以正確的發(fā)展。

關鍵詞：學生發(fā)展；情感因素；動機

眾所周知，第二語言習得有普遍的規(guī)律，同時學習者又表現(xiàn)出很多個體因素的特點。如果說在第一語言習得中兒童語言發(fā)展的快慢有所不同，但都經(jīng)歷相同的階段，并且在一定的時間內(nèi)都能基本上獲得各自的第一語言，那么第二語言習得即使是相同的年齡，在同一個教室的學習者之間，也表現(xiàn)出明顯的差異。這種差異可以說是千差萬別，因人而異，直接影響到學習的成績和最終是否能獲得第二語言。因此，第二語言習得研究除了研究共同的規(guī)律外，還要了解個體差異對習得的影響。所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現(xiàn)出的，對第二語言習得產(chǎn)生一定影響的生理，認知，情感等方面的特點。其中情感因素被包含在其中，作為個體因素中的情感因素主要指動機，態(tài)度和性格。而我們今天主要探討下動機對學習第二語言的影響和如何利用動機對學習者自身發(fā)展起到促進的作用。

動機在情感因素中占極其重要的地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的很多因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%。動機是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，這種動機通常產(chǎn)生于某種需要。需要有不同層次。第二語言學習無疑屬于較高層次，是一種獲得性需要。對外語學習的需要也是千差萬別的。人們可以懷著各種各樣的動機從事外語學習[2]。有人可能是想讀一些中國名著，或者是來中國旅游，了解中國民俗文化等。不同需要會產(chǎn)生不用的動機。動機劃分應該有以下幾點。

1.指向活動本身的動機。通俗點說這樣的動機就是想學習目的語，對目的語產(chǎn)生了很濃厚的興趣。

2.指向人與人之間交往關系的動機。其實就是很想與外國朋友，或者家里的一些在外國生活的親屬溝通的動機，也有為了得到別人好感而學習外語的動機。

3.指向活動結(jié)果的動機。這種動機一般可以成為成功動機，是從事某種活動的人為了活動的成功和成功后得到贊許而進行的學習。他們力求成功避免失敗。

4.指向社會效果的動機，主要是聲譽動機，人們從事某種活動，總是希望對社會有所貢獻，從而受到尊敬和贊揚。有些人對學習外語沒什么興趣，條件也不好，就是為了日后的發(fā)展和提高自己的聲譽而產(chǎn)生了學習外語的動機[3] [5]。

其實概括起來就是兩大類，一種是直接狹義的動機，像求知的需要和認知興趣等。另一種就是間接廣義的動機，像把學習看成是自身的社會職責，或為了實現(xiàn)一個更遠大的目標。

那么作為教育者應該怎樣的把這些動機更好的運用在第二語言教學中，使這些動機充分體現(xiàn)他們的價值呢？[4]首先，應通過學習目的教育，使學習者了解學習外語掌握外語對社會和個人的意義。運用各種生動活潑的形式引導學生接觸外語，逐漸增強對外語的興趣。然后通過對學生的深入了解利用學生原有的動機轉(zhuǎn)移，使產(chǎn)生學習外語的需要。通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學習的需要和學習的興趣。

教師不僅僅應該培養(yǎng)學習者學習外語的動機，還應在教學中隨時激發(fā)學習者已形成的動機，這就應該利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的動機由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，使之成為實際上起推動學習進步的內(nèi)部因素，從而調(diào)動起學習積極性，來解決當前的學習任務。與此同時還應使已形成的動機不斷得到鞏固，加深和提高。

激發(fā)動機主要依靠在教學內(nèi)容，教學方法及教學組織等方面進行細致的工作。除一般地讓學習者了解授課目的，重視內(nèi)容和方法的新穎性，使學習者產(chǎn)生興趣之外，主要應強調(diào)啟發(fā)學習者積極思維，并適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學習者看到自己的進步，從而激起進一步學習愿望。給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵。與此同時還應加強正確對待缺點和不足的教育，提高學習者克服缺點的能力，激勵自己更加努力克服困難繼續(xù)前進。

上面說的有些籠統(tǒng)，教師其實可以分為以下幾個方法來運用內(nèi)外動機來促進和激發(fā)學習者的興趣，從而讓他們?nèi)〉眠M步。

1.向?qū)W生提出明確具體的目標。學習目標具有指引學習動機的作用。長遠目標的動機是具有持久性的，但是沒有近期目標又是不能實現(xiàn)的。所以學習的時候教師應該提出明確具體的目標要求。而目標的高低要因人而異，盡量和個人的學習能力一致。高了，使學生覺得遙不可及沒有了動力，而低了，又覺得毫無意義。只有在一定的范圍內(nèi)，才能有最佳的動機激發(fā)作用。[6]

2利用學習結(jié)果的反饋作用。學生及時了解學習結(jié)果，比如看到考試成績和批改的作業(yè)，可以看到自己的進步也可以看到自己的不足，都可以激發(fā)自己要進一步努力的學習動機。很多實驗也有所證明，比如布克和諾維爾實驗可以知道公布成績與否使學生有不同的表現(xiàn)，顯然公布成績使學生進步更快更大，起到更加良好的發(fā)展。

3.正確評價，適當表揚與批評。教師對學生的學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價具有強化作用。佩奇曾對兩千多名學生做實驗，他把學生分成3組，給予不同評價。第一組無評語只有甲乙丙丁的等級。第二組給予的是除了表明等級外，還按照學生的答案給以相稱的評語。第三組則是給予了“好，堅持下去”。結(jié)果表明，效果最好的是第二組，第三組次之，第一組成績明顯低落。表揚，批評作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。但是，教師的評價，批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。對學習成績較差，自尊心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功的機會，樹立對學習的信心。對于學習成績較好有些自傲的學生，表揚同時應提出更高要求。

4.適當開展競賽。競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段，但是過多的競賽就會造成學習者的緊張狀態(tài)反而不利于學生自身的發(fā)展。

5.創(chuàng)設問題情境，引起學生認知矛盾，激發(fā)求知欲。創(chuàng)設問題情境是指在教學中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情景之中，從而激起學生求知的欲望和積極的思維。

6.發(fā)現(xiàn)學習也是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，他認為最好的動機莫過于學生對所學教材本身具有一定的內(nèi)在興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。

7.培養(yǎng)學習興趣。教師應不斷改進教學方法，采用有趣的，變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，像幻燈片，電影等。平時應組織學生參加課內(nèi)外實踐活動小組，運用所學知識解決實際問題。教師還要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生良好的示范，還應不斷的擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的條件基礎。

8.利用原有興趣，動機的遷移。動機遷移是指在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的情況下，把學生從事游戲等其他活動的興趣和動機轉(zhuǎn)移到學習上來，從而使學生產(chǎn)生學習的需要。所以教師應該對班級中不愿學習的學習者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，比如對體育活動，文娛表演等的興趣，然后巧妙的組織有關活動，將這些興趣和學習聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為學習需要和學習興趣。

在第二語言的學習中，有時學習者會感到無力，此時作為教育者的我們應該從他們學習第二語言的動機出發(fā)，積極的調(diào)動起他們的興趣，使他們獲得知識，得以正確的發(fā)展，不要一味的拘泥在教育方法上而是要從心理出發(fā)，給他們正能量，使其正發(fā)展。

參考文獻：

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