摘 要：將情境教學(xué)的方式運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以強化學(xué)生感知教材的親切感，調(diào)動學(xué)生參與認知活動的主動性，提高學(xué)生對事物的認識能力。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過生活情境、圖畫、實物、語言、表演及音樂等策略，加深學(xué)生對事物的認知，增強學(xué)生的情感體驗，使教學(xué)收到好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；特點；策略

構(gòu)建主義是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，它認為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的構(gòu)建活動”。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

小學(xué)語文情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，理解詞句，訓(xùn)練貫穿其中，把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，有效地完成語文教學(xué)在認知、教育、發(fā)展諸方面的任務(wù)，促進兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展。在情境教學(xué)的環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的特點

（一）以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教材的親切感

葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始與親。”只有感受真切，才能入境。進入了情境，便可見可聞。如《開國大典》這篇課文，無論是升國旗的場景還是人們的歡悅之情，通過情境教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自己升國旗的場景，學(xué)生仿佛都看到了升國旗的場景，感受到了情境，增強了形象的真實感，引起學(xué)生對課文中的人物、事件的關(guān)注，教師把參加開國大典的人、會場的布置以及升國旗前的準備作為鋪墊，再加以語言描繪，讓學(xué)生更真切的感受，產(chǎn)生細致的情感體驗，并由此情此景打開認識更遠、更廣闊的世界通道。

（二）以真切的感情，調(diào)動學(xué)生參與認知活動的主動性

情境教學(xué)是以主動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為手段。例如《游覽動物園》這篇課文，動物園是學(xué)生都熟悉的場景，能引起學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容最終使課堂氣氛構(gòu)成一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達到學(xué)生主動發(fā)展的目的。情境教學(xué)正是抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應(yīng)情感，展開一系列教學(xué)活動。

（三）以廣遠的意境，激發(fā)學(xué)生拓展課文的想象力

語文這門學(xué)科是非常奇妙的，它不同于其它學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要不斷地進行師生之間的對話、學(xué)生和課本之間的對話。它很容易讓師生之間產(chǎn)生共振和諧，師生之間的對話可以讓學(xué)生放松下來，跟著老師的思路走。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候，老師可以播放一段輕音樂，然后讓所有的學(xué)生都閉上眼睛，細細地慢慢地讀出課文，假設(shè)我們現(xiàn)在就置身于這桂林山水之間，眼前是一片的綠色，湖水是綠色的，四周都是綠色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯(lián)想情境的感受下，可以收獲許多意外的驚喜。

（四）以蘊含的理念，誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識能力

情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融為一個整體便是理念。如《誠實的孩子》這篇課文，列寧不小心把姑媽家的花瓶打碎了，由開始不承認錯誤到最后承認錯誤，表現(xiàn)了做了錯事能自己認錯，是個誠實的孩子，從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在生活中，我們也應(yīng)該向列寧同學(xué)學(xué)習(xí)，要做一個誠實的孩子。因此可以說，情境教學(xué)所蘊含的理念，是教材所要顯示的、闡述的思想觀點。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）以生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。首先要依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)所處環(huán)境，確定觀察的主題，然后再根據(jù)主題選取具體場景，安排觀察順序，考慮指導(dǎo)觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入生活的情境。例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》前，如果條件允許，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細觀察“鵝”的活動。語文課文所涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生所熟悉的生活題材，把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，有助于學(xué)生將課文中描述的形象與生活的原型結(jié)合起來，加深體會。

（二）以圖畫再現(xiàn)情境

烏什斯基有一句話“圖畫一看，教室里就熱鬧起來了”。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得很具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。例如：小學(xué)語文一年級（上冊）教材中的成語串“紅日東升、秋高氣爽、窗明幾凈、書聲瑯瑯”，配有一幅“秋天校園晨讀圖”。在教學(xué)時，讓學(xué)生先觀察圖畫，并說說畫面的意思，然后出示成語，讓學(xué)生讀一讀。這樣圖文對照，把四個成語組合在一起，仿佛是一首四言的題畫詩，圖畫中有成語，成語中有圖畫，圖文并茂，相得益彰，為學(xué)生理解成語增強了畫面感。

（三）以實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識事物的規(guī)律。以實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。實物演示有兩種，可以是真實的原型實物，也可以是模擬的替代實物。如教學(xué)完《游覽動物園》這篇課文后，可以讓學(xué)生把自己去動物園玩的照片或自己搜集的圖片帶進課堂，同學(xué)之間互相展示并說一說當(dāng)時的情景。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

（四）以表演體會情境

表演是利用學(xué)生的模仿能力為我們的課堂服務(wù)。通過表演，學(xué)生能夠更深刻地體驗角色的心理狀態(tài)，體會語言的內(nèi)涵，同時表演還能調(diào)動學(xué)生參與的熱情，增強學(xué)習(xí)的效果。一些故事性強的課文，例如教材中的童話、寓言和故事都可以拿來讓學(xué)生進行表演。表演的目的要根據(jù)教學(xué)情況進行調(diào)整，或是為了理解課文內(nèi)容，或是為了運用語言，教師要根據(jù)教學(xué)的需要對學(xué)生的表演進行指導(dǎo)。以理解課文為目的表演需要學(xué)生按照課文內(nèi)容進行，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過表情、動作、語言等體現(xiàn)角色的心理和性格特點，并在表演過程中逐步加深對語言文字的理解和體會，如《曼谷的小象》一課，小象拉車時的動作“掀、撬”，教師可以讓學(xué)生看用一支筆去“掀、撬”桌面的筆盒。通過動作的演示，學(xué)生自然理解了這兩個字的意思。在朗讀時，讓學(xué)生配以動作，學(xué)生邊朗讀邊演示，興致盎然，體會深刻。

（五）以語言描繪情境

教師通過生動形象的語言幫助學(xué)生將課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們形象地感知課文內(nèi)容。運用語言創(chuàng)設(shè)情境不僅有助于學(xué)生理解語言，還有助于培養(yǎng)他們形成語感、積累語言。運用語言描繪情境需要教師的語言形象生動、用詞簡單，符合學(xué)生語言發(fā)展水平，所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活。例如在教學(xué)《松樹和花生果》一課時，課文中有這樣一句話：“綠油油的葉子，金燦燦的小花”，一位教師通過運用語言引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的生活體驗，在講這句話時，教師沒有直接解釋什么是“綠油油”和“金燦燦”，而是先問學(xué)生：“前幾天，我們校園中的桂花開了，老師領(lǐng)著小朋友看過了，誰能說說桂花是什么樣呀？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶了相關(guān)的生活經(jīng)驗，在頭腦中出現(xiàn)了具體的形象，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的話，自然水到渠成了。在這個過程中教師有效地將學(xué)生平時的生活積累與課堂教學(xué)結(jié)合起來，既形象地理解了課文的內(nèi)容，又加深了對語言文字的把握。

（六）以音樂渲染情境

心理學(xué)研究表明，音樂能很快地把人帶入情境，并能引起人強烈的情感共鳴。在語文教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，配以相應(yīng)的音樂，可以取得很好的效果。例如：小學(xué)語文二年級（下冊）教材中的成語“感人肺腑、可歌可泣、艱苦卓絕、驚天動地”，下邊配有插圖：“劉胡蘭面對敵人的側(cè)刀堅貞不屈”，“王小二把敵人帶入八路軍的埋伏圈”。一位教師在學(xué)生初步理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，播放《數(shù)九寒天下大雪》和《歌唱二小放牛郎》這兩首歌曲，音畫結(jié)合，有聲有色，使學(xué)生內(nèi)心受到強烈的感染。

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