摘 要：漢語是中華民族的母語，是華夏五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以生生不息的精神紐帶，深入細致是掌握所學語言的文化才能正確的運用它。中華民族是56個民族組成的大家庭，少數(shù)民族的民族語言也是中華文化根的重要構(gòu)成要素，而漢語是中國社會的主流語言，尤其在當今，“漢語熱”已影響到全世界，我們有義務(wù)學好它。初中漢語文閱讀教學對全面提高漢語文學習能力具有重要作用，文章從當前漢語文閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析漢語文閱讀教學存在的問題，探究如何改善初中漢語言閱讀教學，從而提高學生漢語文閱讀的整體水平。

關(guān)鍵詞：漢語文；初中；閱讀教學

漢語文閱讀教學是初中漢語文學習的重要組成部分，它可以提高學生語文教育的基本素養(yǎng)也是學習語文的核心。其中，《漢語文課程標準》就特別針對閱讀這方面提出了總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……”這表明閱讀教學對全面提高漢語文課程非常關(guān)鍵，培養(yǎng)漢語文閱讀也是一個循序漸進且終身受益的好習慣[1]。

一、漢語言閱讀教學的現(xiàn)狀

1.漢語言閱讀教學的現(xiàn)狀概述

閱讀教學是漢語文學習的重要組成部分，通過閱讀教學不僅可以了解學生漢語文基礎(chǔ)知識的掌握和運用，還可以提高學生的文學素養(yǎng)，然而良好閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀興趣的培養(yǎng)和語言能力的運用都不是一蹴而就，它需要一個長期積累和摸索的過程。少數(shù)民族對漢語的教學發(fā)展較晚，目前還處在不斷探究思考階段，漢語言閱讀教學氛圍不夠，教學觀念陳舊，資金支持不足等都成為了提升漢語言閱讀教學的“攔路虎”但是，漢語作為他們接觸的第二語言，又是具有新鮮感的，這對于他們興趣的培養(yǎng)很重要，所以，教育者需要更加重視漢語文閱讀教學，讓學生快樂自主的愛上漢語文閱讀。

2.初中漢語言教學存在的問題

（1）閱讀教學觀念陳舊。在教育改革的大背景下，很多地方都相繼實施針對于地方特點的新課程教學標準，但是漢語文教學還大多在沿用“規(guī)定”和“執(zhí)行”的老套路上，缺乏閱讀教學觀念的創(chuàng)新。一般表現(xiàn)在，在課堂上老師引導閱讀，或根據(jù)課程要求，布置下去閱讀任務(wù)，這樣閱讀效果如何，學生是否認真閱讀都不清楚。

（2）教師缺乏發(fā)散性思維的引導。由于少數(shù)民族地理位置和經(jīng)濟發(fā)展等因素，很多漢語文教師對外交流學習的機會較少，不能及時發(fā)現(xiàn)很多新鮮的教學方式，導致還是一味的沿用陳舊的教學方式，教學思維也是傳統(tǒng)老套，除此之外，自我要求不高也是教師缺乏發(fā)散性思維的主要因素，老師自身不去摸索教學的創(chuàng)新模式和方式，對自己日常閱讀量，知識充電的懈怠，自身創(chuàng)新思維的缺乏，影響學生養(yǎng)成發(fā)散性思維的閱讀習慣。

（3）學生閱讀量較少。這主要表現(xiàn)在教師要求和學生自我要求方面，教學上吧，老師更多的只是規(guī)定學生對課本內(nèi)的閱讀內(nèi)容進行要求，缺少對學生課外閱讀的延伸，而學生自己方面，對漢語言本身沒有自身民族語言熟悉，初中學生對自己的約束力和閱讀計劃的執(zhí)行力不夠等都是閱讀量少的原因。由于初中學生自我學習能力較弱，課外閱讀也表現(xiàn)出盲目性，所以，課外閱讀量的增多很大程度需要漢語文教師的引導和重視。

（4）閱讀教學重視不夠。對閱讀教學的重視不夠表現(xiàn)在多方面，首先學校方面，由于對漢語言閱讀重要性不夠深入的了解，因此缺乏對閱讀教學的提倡，導致漢語文閱讀氛圍不夠；教師在閱讀教學中起主導地位，閱讀實踐不夠，直接影響漢語文教學水平的整體提升，老師還沿用原來的教學模式，一個個問題牽著學生進入，使閱讀教學難以升華；還有一點很重要，就是教育資金對漢語文閱讀教學的支持力不夠，漢語文閱讀需要大量的課外數(shù)目和正規(guī)式的漢語文圖書館，而這些都需要大量的財力和物力支持，漢語文閱讀有待讓政府和教育部門引起重視。

二、提升漢語言閱讀教學的有效途徑

1.注重學生基礎(chǔ)知識的積累

閱讀教學不僅僅是為了考試，而是促進學生自我發(fā)展和完善，為未來的每一步學習打好基礎(chǔ)。古語說：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！睗h語文的學習是一個長期積累的過程，教師在引導學生閱讀時，一定要對每篇文章涉及到的語法、句型和常識性的知識點對學生進行吃透式的講解，背誦名篇名句。學生也應該對基礎(chǔ)知識引起重視，每天按時復習消化知識點，延伸課外閱讀，量的積累才能促成質(zhì)的改變[2]。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是產(chǎn)生主動性的重要因素，興趣也是我們最好的良師益友，對一樣事物保持興趣能極大的提高我們學習的效率，漢語文老師要善于發(fā)現(xiàn)教學備課中能引導學生興趣的知識點，使學生的漢語文閱讀學習更加豐富有趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法多種多樣，老師可通過鼓勵機制和開展課外活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

3.教師的創(chuàng)新型思維

蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生，不會有任何特色。[3]”教師首先要有創(chuàng)造性思維，才更可能的培養(yǎng)他的學生如何發(fā)散創(chuàng)造性思維。所以，教師首先在教學上不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，要主動去思考漢語文閱讀教學上的問題，要敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，打破常規(guī)。在漢語文教學中積極思考如何啟迪學生對文章的理解，怎樣在課堂上和學生更有效的互動，使?jié)h語文閱讀教學更加的引人入勝，身臨其境。

4.注重學生的情感體驗

閱讀來源于生活，又高于生活，因為性格、經(jīng)歷等原因，每個人對于文章的理解也不盡相同，教師在教學的過程中，要注意喚起學生的生活和情感體驗，我們從《背影》中體會到父親對兒女深切的關(guān)愛；在《鄉(xiāng)愁》里體會到離愁的哀傷，我們結(jié)合自己父母對自己的關(guān)懷和我們接觸到的離別情景，也自然更能體會文章傳達的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

漢語文閱讀教學是漢語文學習的重要組成部分，它的有效開展，有利于學生全面提升漢語文學習能力，在閱讀教學的過程中，必須堅持以學生為主體，注重對學生閱讀興趣和內(nèi)容的引導，讓漢語文閱讀豐富學生的學習和生活。

參考文獻：

[1]劉紅云.新課標下如何提高初中生漢語文的學習興趣[J].教育教學論壇，2011，（33）：234-235

[2]薩仁高娃.試論如何建立漢語文高效課堂[J].科學導報，2013，（14）：94-94

[3]劉桂萍.淺析初中漢語文閱讀教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（9）：100-100