【摘要】目的講授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，采用多種方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論課與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。方法理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)，課堂操作考核，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。結(jié)果多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。結(jié)論護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行分組練習(xí)，課堂操作考核有利于提高學(xué)科實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)生；多媒體教學(xué)法；課堂操作考核；教學(xué)質(zhì)量

314文章編號：1004-7484（2014）-06-3256-02

中職護(hù)生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識薄弱，許多護(hù)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，造成護(hù)生學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)習(xí)效果較差。但參與意識強(qiáng)烈，容易對新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助護(hù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學(xué)習(xí)動機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)法

“多媒體輔助教學(xué)”是依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、激光視盤機(jī)等多種現(xiàn)代媒體來實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識面，增強(qiáng)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，包括基礎(chǔ)知識、基本理論及實(shí)踐動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課，以教師講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動接受”的關(guān)系。學(xué)生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實(shí)際問題的能力。多媒體教學(xué)中綜合運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更生動、更形象。把多媒體教學(xué)手段引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護(hù)理專業(yè)班級及2009級護(hù)理專業(yè)班級的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為研究對象，其中2008級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對照組，2009級采用多媒體教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，兩個班級教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、授課計(jì)劃等其他教學(xué)形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個班均有57名同學(xué)參加了期末考試，對成績資料采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析見表1。

1.4結(jié)果對兩個班級學(xué)生期末理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學(xué)后，教學(xué)效果有提高，采用多媒體教學(xué)方式有一定效果。

從變異系數(shù)來看，變異系數(shù)越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數(shù)低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學(xué)生成績更趨于平均，成績更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學(xué)方式后，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

對表1中的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行雙側(cè)Z檢驗(yàn)，計(jì)算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實(shí)驗(yàn)組與對照組沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?？傮w的條件是|Z|<1.96，從上面的計(jì)算結(jié)果可以得出2009級與2008級兩個班存在差異的結(jié)論，這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)、課堂操作考核

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中操作技能訓(xùn)練所占比例最大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是帶教教師課前為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，上課采取教師示教，分組練習(xí)的模式。實(shí)訓(xùn)課相比理論課來說，學(xué)生易表現(xiàn)出到課率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作不重視，練習(xí)不刻苦等問題，為了改善出現(xiàn)的這些問題，在原有的教學(xué)的模式中加入以小組為單位進(jìn)行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學(xué)生往往很重視教師示教，并增加練習(xí)操作的次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護(hù)理專業(yè)1班及2班學(xué)生進(jìn)行分組研究，各有60人，每班按學(xué)號分為12組，每小組5人。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護(hù)理專業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行小組課堂操作考核。

選取2010級護(hù)理專業(yè)2班作為對照組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)完后要進(jìn)行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學(xué)生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學(xué)生不需要進(jìn)行課堂操作考核。分別記錄每位學(xué)生完成靜脈輸液操作練習(xí)所需的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，每一位學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液操作練習(xí)時(shí)，對其整個過程進(jìn)行指導(dǎo)并記錄，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

2.4結(jié)果由表2、表3、表4可見：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別完成靜脈輸液操作練習(xí)所需時(shí)間比對照組短，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別完成靜脈輸液操作練習(xí)的正確率比對照組高（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程技能操作考核成績比對照組好，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性（P<0.01）。這說明在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行課堂操作考核有利于提高學(xué)科實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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