摘要：為了更好地促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用，本文結(jié)合作者自身多年的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系相應(yīng)的具體實(shí)踐教學(xué)方法，從具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)再到后期的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提出如下觀點(diǎn)，以此希望生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的能夠被廣泛運(yùn)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)； 運(yùn)用 【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602(2014)03-0237-01

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種靈活性很強(qiáng)的課程，具有很強(qiáng)的啟迪性，它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)卻很難順利開(kāi)展。這其中除了相應(yīng)的學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位外，教師還經(jīng)常忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多教育功能。

1 當(dāng)前我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國(guó)的生物教學(xué)領(lǐng)域中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能算是生物教學(xué)的一個(gè)從屬的部分，因?yàn)槭艿綄W(xué)校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)地等諸多限制因素的影響，當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能在大多數(shù)學(xué)校中全面展開(kāi)。目前所能夠開(kāi)展的一些生物實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)都在生物講師講課之后才可以進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都是嚴(yán)格按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)操作的，它相關(guān)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一性較強(qiáng)，可是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)可操作性的變動(dòng)性卻不強(qiáng)。當(dāng)前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本形式一般表現(xiàn)為：教師事先告知學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)原理等，然后，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，而教師在邊上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，隨后再引導(dǎo)學(xué)生往正確的結(jié)論方向進(jìn)行，最后得出與書(shū)本知識(shí)一樣的結(jié)論。這種方法雖然在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，但事卻缺少相應(yīng)的探索啟發(fā)性，這并不能夠真正發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

在生物教學(xué)過(guò)程中，許多有趣的生物現(xiàn)象和反應(yīng)都必須通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)才能得到清楚的解釋，我們所熟知的眾多生物理論其實(shí)都是在無(wú)數(shù)次的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)論證出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)式的生物教學(xué)的真正目的是讓將簡(jiǎn)單的理論講解變成豐富生動(dòng)的知識(shí)，讓生物學(xué)真正從枯燥無(wú)聊的書(shū)本中解放出來(lái)。針對(duì)目前過(guò)于形式化的實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)，作為生物學(xué)教師要從根本上改變這種教學(xué)方式，我們可以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)以往的實(shí)驗(yàn)論證性教學(xué)方法，走探索研究的道路，讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，感受到生物學(xué)的相關(guān)規(guī)律和魅力，同時(shí)讓學(xué)生的觀察動(dòng)手和邏輯思維創(chuàng)造能力都得到提升和鍛煉。

2 進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

生物實(shí)驗(yàn)中的探索性學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極主動(dòng)地獲取相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟都是他們按照自己的思想制定的科學(xué)研究方法。探索性學(xué)習(xí)的一般步驟，首先，對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象提出相應(yīng)的問(wèn)題，隨后再作出相應(yīng)的現(xiàn)象假設(shè)解釋，根據(jù)要研究的對(duì)象問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)地實(shí)驗(yàn)探索，得出相應(yīng)的結(jié)論后，積極同自己的組員進(jìn)行分享交流。教師在這個(gè)時(shí)候，主要充當(dāng)著一個(gè)解決問(wèn)題的角色，而教師在整個(gè)過(guò)程中，還需要做好如下的幾點(diǎn)工作準(zhǔn)備。

2.1 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)控：首先，在探究式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還是需要進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，但是卻不需要告知學(xué)生們相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和具體的實(shí)驗(yàn)步驟。教師進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)的目的主要是要學(xué)生們明白如何正確使用實(shí)驗(yàn)器具，提高相關(guān)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。至于具體的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略則需要和生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)緊密結(jié)合，在演示過(guò)程中要注重學(xué)生的感知反應(yīng)。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)受體主要還是學(xué)生，因此它首先還是要將學(xué)生的感知和接受能力作為重點(diǎn)，我們不能盲目用教師的感知代替學(xué)生的感受，這樣演示實(shí)驗(yàn)就沒(méi)了意義。演示實(shí)驗(yàn)中要注重突出重點(diǎn)和相關(guān)的核心問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程有一個(gè)鮮明而深刻的印象。

2.2 運(yùn)用自主參與的策略，組成學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)：在生物探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師要積極運(yùn)用相應(yīng)的自主參與的策略，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的興趣。首先，教師可以詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)工作，隨后還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具播放一些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作方式視頻，讓學(xué)生對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)較為詳細(xì)的了解和印象。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體探究?jī)?nèi)容和過(guò)程可能存在的問(wèn)題積極進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣如果實(shí)驗(yàn)中一旦有問(wèn)題發(fā)生，就可以很快得到相應(yīng)的解決。隨后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織，將其分組進(jìn)行相應(yīng)的探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要突破常規(guī)的教學(xué)模式，將整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，可以對(duì)每個(gè)小組布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索任務(wù)，并定期做好相應(yīng)的成果驗(yàn)收工作。分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范的解說(shuō)，這樣才能更好地保護(hù)實(shí)驗(yàn)器具，保證實(shí)驗(yàn)效果。

2.3 通過(guò)構(gòu)建探索模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：探索性學(xué)習(xí)中最為重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)行相關(guān)探索性模型的構(gòu)建，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建具有很高的開(kāi)放性和自由性。此過(guò)程中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行積極地交流探討，對(duì)于模型的具體構(gòu)建可以讓學(xué)生充分融入自己的奇思妙想。但在具體的探索模型構(gòu)建前，教師還是需要對(duì)模型的概念和構(gòu)建方法進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指揮，畢竟構(gòu)建的過(guò)程還是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，表面到本質(zhì)，比如在細(xì)胞器官的探索模型的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力加上自己所學(xué)的一些知識(shí)進(jìn)行模型構(gòu)造工作。學(xué)生通過(guò)自己親手制作探索模型，既提高相應(yīng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力，同時(shí)分組學(xué)習(xí)的成員在合作探索中也可以收獲到很多合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行試驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)選擇的過(guò)程中，還可以通過(guò)選擇一些經(jīng)典的課外實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行探索性的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在生活中獲得更多的開(kāi)放、生動(dòng)、民主、富有創(chuàng)造力的生活情境體驗(yàn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造和獨(dú)立思考的能力，但是在當(dāng)前的應(yīng)試教育大背景下，這一教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成。雖然相關(guān)學(xué)校缺少充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)相應(yīng)的教師對(duì)于具體的探究性學(xué)習(xí)也沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和想法，但是我相信隨著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果日益突出，我們會(huì)將探索性學(xué)習(xí)的生物教學(xué)運(yùn)用到更廣泛的范圍內(nèi)。

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