摘要：目的 探討互動式教學(xué)任務(wù)分配方法在生化教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 從2013級口腔專業(yè)學(xué)生中隨機抽取兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班采用分組式互動式教學(xué)法進行授課，對照班采用不分組式互動式教學(xué)法進行授課。學(xué)習(xí)結(jié)束時對兩班的學(xué)生用同一問卷進行問卷調(diào)查。結(jié)果 對照班發(fā)放問卷73份，實際回收73份；實驗班發(fā)放問卷73份，實際收回73份，均為有效問卷。結(jié)論 采用分組式互動式教學(xué)法授課的班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于不分組式互動式教學(xué)法授課班級學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；互動式教學(xué)；任務(wù)分配法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要以人為研究對象，分析人體的化學(xué)組成，物質(zhì)代謝及調(diào)控的基本規(guī)律，生物分子對生命過程的影響[1]。生物化學(xué)是重要的生物學(xué)學(xué)科之一，也是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，并與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系與交叉[2]，對后續(xù)課程有重要的意義。但是生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，且多數(shù)內(nèi)容較抽象和深奧，學(xué)生難以理解，容易產(chǎn)生為難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。在現(xiàn)行的多數(shù)大學(xué)教學(xué)模式中， 仍然主要是教師以講授為主，學(xué)生以聽課為主的模式[3]。在生物化學(xué)實際教學(xué)活動中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間仍然存在著教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果一直得不到滿意的提高[4]。所以在教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)效果的目的勢在必行。目前激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法的有很多，如：案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、互動式教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法，往往將學(xué)生進行分組，布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)課前查閱資料。

本文探討在互動式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用分組分配法后明確問題任務(wù)與否是否會對互動式教學(xué)法教學(xué)效果有影響。

本文以昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院13級高職口腔專業(yè)的學(xué)生為例，對于生物化學(xué)教學(xué)方法改進時分組與否做了初步探索，取得了一定的成效。

1資料與方法

1.1一般資料 我院2013級高職口腔專業(yè)班級隨機選擇兩個班分別作為實驗班和對照班，口腔一班為實驗班，口腔三班為對照班。實驗班采用分組式互動教學(xué)模式教學(xué)，對照班采用不分組式互動教學(xué)模式教學(xué)。統(tǒng)計分析顯示，兩個班在人數(shù)、年齡、性別、入學(xué)成績等方面均無顯著差異。實驗過程中，采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一授課教師的\"四統(tǒng)一\"方式進行研 究[4]。

1.2方法

1.2.1實驗班教學(xué) ①問題設(shè)計：在授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，注意控制問題設(shè)計的范圍大小和難易程度。將所設(shè)計的問題分成若干任務(wù)，將任務(wù)明確的分給每一個小組，由組長組織小組成員一同解決問題。②問題解決：各個小組的學(xué)生根據(jù)所分到的問題通過自學(xué)和查閱相關(guān)資料，尋找自己滿意的答案。在此過程中應(yīng)注意小組成員之間，小組成員與老師之間及時溝通，對遇到的問題進行及時的處理。③課堂講授：讓學(xué)生先自主講解所提問題涉及到的知識點以及解決方法，教師根據(jù)學(xué)生講解的情況，有針對性的把相關(guān)內(nèi)容進行串講，注意把握重點和難點，同時還應(yīng)該把相關(guān)知識靈活應(yīng)用[4]。④討論與小結(jié)：以組為單位進行討論，老師做適當引導(dǎo)，最后在集體討論時指定各小組成員代表回答問題，其他同學(xué)可以補充，討論。教師根據(jù)討論情況對問題進行系統(tǒng)解答并對本次課的重點，難點進行總結(jié)[4]。

1.2.2對照班教學(xué) ①問題設(shè)計：在授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，注意控制問題設(shè)計的范圍大小和難易程度。將所設(shè)計的問題分成若干任務(wù)，但是并不將任務(wù)明確的分給每一個小組，由每個同學(xué)自行選擇問題任務(wù)。②問題解決：各個學(xué)生根據(jù)所選的問題通過自學(xué)和查閱相關(guān)資料，尋找自己滿意的答案。在此過程中應(yīng)注意每個學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間及時溝通，對遇到的問題進行及時的處理。③課堂講授：教師根據(jù)提出的問題，學(xué)生自學(xué)的情況，有針對性的把相關(guān)內(nèi)容進行串講，注意把握重點和難點，同時還應(yīng)該把相關(guān)知識靈活應(yīng)用[4]。④討論與小結(jié)：以個人為單位進行集體討論，老師做適當引導(dǎo)，由學(xué)生自愿回答問題，其他同學(xué)可以補充，討論。教師根據(jù)討論情況對問題進行系統(tǒng)解答并對本次課的重點，難點進行總結(jié)。

2教學(xué)效果檢查

以問卷調(diào)查的方法在課程結(jié)束后，用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表對實驗班和對照班同學(xué)進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查表進行分析。

3結(jié)果

對對照班和實驗班就分組式互動式教學(xué)法的教學(xué)效果發(fā)放問卷調(diào)查。對照班發(fā)放問卷73份，實際回收73份；實驗班發(fā)放問卷73份，實際收回73份，均為有效問卷，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1、2。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為互動式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強化理論與實踐的聯(lián)系、拓展學(xué)生思維能力，說明互動式教學(xué)法是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。但是對照班學(xué)生的積極性提高沒有實驗班學(xué)生積極性提高大，獲取整理、傳播信息的能力和團隊協(xié)作能力對照班學(xué)生的情況也不如實驗班的好。

4討論

生物化學(xué)是一門深奧、抽象、學(xué)生興趣度不高的學(xué)科，現(xiàn)在有很多以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)模式通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，通過\"提出問題、自主探索、小組（集體）討論 、教師答疑\"的方式實施教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生\"主動提出問題、應(yīng)用知識融會貫通、舉一反三解決問題\"的能力[5]。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，互動式教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，分工不明確的對照組教學(xué)效果，明顯差于分工明確的實驗組教學(xué)效果。僅依賴于學(xué)生自覺性完成課前問題任務(wù)的資料查閱是無法保證教學(xué)任務(wù)很好的完成的。再分組之后應(yīng)當明確各組的任務(wù)，由組長負責組織學(xué)生課余時間查閱資料效果會大大提高。單靠一兩次的互動式教學(xué)法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性成效有限，還得靠教師課后的督促才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]潘文干.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)士出版社，2011：1-4.

[3]張部昌，余嗣明，李平.生物化學(xué)課程教學(xué)方法改革初探[J].生物學(xué)雜志，2008，25（1）：67-68.

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