摘要：構(gòu)建一個(gè)較完善、系統(tǒng)、豐富的符合我院教學(xué)實(shí)際的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多媒體素材庫(kù)，利用顯微互助系統(tǒng)，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中，探索新的實(shí)驗(yàn)考核模式，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，分析多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核中的作用及意義，為醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核；多媒體素材庫(kù)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它與臨床結(jié)合緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)[1]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)通過(guò)對(duì)各種微生物形態(tài)及培養(yǎng)物的觀察，可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點(diǎn)。然而，作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要指標(biāo)之一的實(shí)驗(yàn)考核，由于受到考核時(shí)間、內(nèi)容、人力等因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來(lái)許多學(xué)校擴(kuò)招，師資力量不足，傳統(tǒng)的考核方式不得不取消，而采用只書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單一評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，有的學(xué)生甚至不來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]，也不能客觀地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，經(jīng)過(guò)在2009級(jí)、2010級(jí)及2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用，取得了初步的成效。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)試題庫(kù)的構(gòu)建

1.1考核內(nèi)容 根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)考核范圍，內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)基本技能等方面?？己祟}型包括圖片辨認(rèn)、填空、判斷題、簡(jiǎn)答、病例分析等形式。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體素材的收集 玻片標(biāo)本利用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)進(jìn)行圖片采集；各種病原微生物培養(yǎng)物、生化反應(yīng)、凝集反應(yīng)、特殊實(shí)驗(yàn)等結(jié)果，采用數(shù)碼照相機(jī)進(jìn)行拍攝；此外，收集本專業(yè)各種教材、專業(yè)圖譜、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等相關(guān)各種微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進(jìn)行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點(diǎn)上用不同形狀、顏色的箭頭或數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注；實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動(dòng)畫。

1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內(nèi)容以圖片、表格、動(dòng)畫、線條圖及文字的方式展現(xiàn)，根據(jù)試題的難度系數(shù)及各次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數(shù)均等、內(nèi)容全面的試題庫(kù)。

2 多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

2.1考場(chǎng)安排 以實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行考核，每次安排考生16名，監(jiān)考老師2名，考場(chǎng)地點(diǎn)為配有顯微互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。

2.2考核實(shí)施 同一考場(chǎng)學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后按指定座位號(hào)就坐，由學(xué)生隨機(jī)抽取試卷號(hào)，老師根據(jù)學(xué)生抽取試卷號(hào)打開試卷，利用顯微互動(dòng)系統(tǒng)將試題發(fā)到每臺(tái)學(xué)生電腦上，試卷按預(yù)先設(shè)置的播放速度、時(shí)間及順序進(jìn)行自動(dòng)播放，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間按要求完成答題。

2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)考核方式改革之后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)按平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占10%進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣比較全面地評(píng)價(jià)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也真實(shí)地、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。相比之前的年級(jí)，2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫能力等均有了一定程度的提高。

3 總結(jié)

80年代初我校實(shí)行的教師與學(xué)生一對(duì)一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力；繁瑣的考前實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作；由于受實(shí)驗(yàn)材料的限制，考試內(nèi)容局限；考題單一，考核內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能；考題重復(fù)率高，已考過(guò)的學(xué)生容易將考題泄露給正準(zhǔn)備考試的學(xué)生，導(dǎo)致考核出現(xiàn)不公平性。

隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的普及，近年來(lái)開始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)考核中，經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐嘗試，得到了老師及學(xué)生的普遍認(rèn)同。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式相比，多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中有許多優(yōu)勢(shì)，如以實(shí)驗(yàn)室為單位，每次在2名教師的監(jiān)督下可容納多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試，這節(jié)約了考核時(shí)間及人力資源；之前的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核只重視實(shí)驗(yàn)基本技能的測(cè)試，而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，可將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容擴(kuò)展到病原微生物的形態(tài)、生理特性、生化鑒定、實(shí)驗(yàn)原理等多方面，使實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容比較全面，通過(guò)考核能全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

在3年的實(shí)踐改革中發(fā)現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)納入學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)中，使得學(xué)生意識(shí)到只有平時(shí)努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在考核中取得優(yōu)秀的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯得到調(diào)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核有許多優(yōu)勢(shì)，但也要客觀地看待其局限性，如對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考核，采用動(dòng)畫方式來(lái)展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行判斷，這種考核方式并不能代替學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。因此，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，要正確、合理地掌握多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核中的使用度[5]。

參考文獻(xiàn)：

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