?江蘇/顧紅芹

讓識字教學回歸本真

?江蘇/顧紅芹

在小學識字教學中，教師要以“讓學引思”的理論指引，要順應(yīng)童性，以學替教，以思替灌，為學生營造學習的氛圍，將自主識字的機會讓給學生，讓他們在識字中建構(gòu)知識、提升能力、豐富情感。

小學語文；識字教學；讓學引思

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的前提。課標對小學階段的識字量有明確的要求，但在識字教學中，部分教師只注重字音、字形，忽視了漢字特征、意蘊的把握，漢字的豐富內(nèi)涵被“雪藏”，以致學生對文章的理解也限于浮光掠影，影響了語文閱讀的效率。在“讓學引思”的理論指引下，教師要關(guān)注童心，順應(yīng)童性，挖掘漢字的豐富內(nèi)涵，讓“教”于“學”，讓“灌”于“思”，為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極進行識字活動。

一、開啟童心，創(chuàng)設(shè)教學情境

對于六七歲的兒童來說，他們對一切都有新鮮感，有著強烈的識字欲望。教師要遵循兒童的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生不知不覺地置身于場景之中，牽動童心，讓他們真正地參與合作、探究活動。如在蘇教版一上《識字5》教學中，教者出示沙灘圖片，讓學生說說在沙灘上發(fā)現(xiàn)了什么？學生會回答貝殼、腳丫，讓學生認讀“沙”、“貝殼”、“腳丫”，并引導學生思考，說說你見過什么樣的貝殼？在沙灘上走一走會有什么感覺？玩一玩“拾貝殼”的游戲。教者借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造探究的環(huán)境，讓學生在觀察、動手貼卡片等活動中自主識字。

二、豐富活動，調(diào)動學生感官

(一)在游戲中感知漢字 兒童在識字過程中感知、思維、想象能力都能獲得發(fā)展。而小學低年級學生在“正規(guī)”教學中產(chǎn)生緊張、焦慮感，教師以游戲識字的方法讓學生得以放松，使他們的消極情緒得以排解。愛玩也是兒童的天性，教師要采用他們喜聞樂見的形式，讓他們在游戲中學習。

(二)在暢談中品味漢字 語文教師應(yīng)建立開放的語文觀，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與成長需要，將教材與生活融為一體，拓展語文的學習空間。如在蘇教版二上《識字2》教學中，教者出示天安門城樓的場景，創(chuàng)設(shè)情境，“1949年10月1日，30多萬人民在天安門廣場舉行開國大典，毛澤東主席宣告中華人民共和國成立。天安門廣場成為全國各族人民無比向往的地方，看看掛圖，找找哪個是城樓，哪個是金水橋。”學生借助圖片理解“城”、“城樓”、“騰”、“滕飛”等字詞，能將圖上描繪的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。

(三)在碰撞中感悟漢字 教師要引領(lǐng)通過思想的交流、情感的碰撞，激發(fā)學生的求異思維。如在學習“蒼蠅”時，學生會大膽提出疑惑，“蒼”是昆蟲卻為什么沒有蟲字旁？教者讓學生查字典，了解“蒼”的本義，了解“蒼”本是表示植物的顏色。教者用課件呈現(xiàn)“昆”字，讓學生了解其本義是兩人在太陽底下并肩行走，表示眾多的意思。通過自主解疑、教師引導，學生在探索中加深對漢字的理解與記憶，感悟漢語的奧妙。

三、剖析字理，觸類旁通

在識字教學中，教師要通過字理的分析，指導學生運用漢字規(guī)律去觀察、分析、推理，從而掌握知識，提高自主識字的能力。(1)追根求源，教好獨體字。象形字中“形”、“字”渾然一體，教師采用圖文對照的方式分析字形，了解字義。如學習“兔”字時，教者呈現(xiàn)兔子的圖片，出示其甲骨文、小篆、楷書，從而讓學生整體感知，“兔”字上面像頭，中間像身子，下邊像腿。(2)察而見意，教好指示字。一是用象征性符號構(gòu)成字形表示抽象意義的字，如“二”中的每一條橫線表示數(shù)目“一”，幾條橫線組合起來就為該字表示的數(shù)目。二是在象形字基礎(chǔ)上加指示性符號，表明所指的事物，如“本”是在“木”的下部加“一”作指示樹根的部位。而“末”中的“一”表示末梢。學生要領(lǐng)其意記其形，先感知其形、義、音，了解每個構(gòu)件的意思，再加以組合，理解構(gòu)件與字形之間的聯(lián)系。如學習“盲”字時，學生會分解成“亡”與“目”兩部分，接著讓學生說出“亡”與“目”的意思，學生會“直譯”為“眼睛死亡”，加以整理，就是“眼睛看不見東西了”。(3)分解組合，教好合體字。教師以合體字的析解教學生識字，能引發(fā)學生濃厚的興趣。如讓學生辨析“澆、燒、曉、繞、撓、饒、僥”等字，可以為學生編順口溜，用水“澆”，用火“燒”，日出東方是“曉”，左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”，豐衣足食才富“饒”，依靠旁人是“僥”幸。

四、拓展渠道，讓學生領(lǐng)略文化蘊涵

(一)以校園文化對學生進行熏陶 學生步入校門，鮮活的漢字就會呈現(xiàn)在學生面前，有宣傳標語、校風校訓、告示牌、黑板報、宣傳欄等……教師要利用這一條件，帶領(lǐng)學生在觀賞校園中識字，在愉悅的氛圍中領(lǐng)略到漢字的無窮魅力。

(二)社會生活成為漢字學聯(lián)的大樂園 漢字無處不在，他們每天都有接受到商店的招牌、物品的包裝袋，可以隨時隨地識字，如“奧妙”洗衣粉、“金利來”襯衫、“猴茹”餅干，學生去認識身邊的漢字，就不會覺得識字是一個苦差事，還能從中感受到無限樂趣。

(三)課外閱讀拓展視野 教者要設(shè)計閱讀摘錄卡，引導學生去閱讀課外讀物，提高他們的識字量，讓他們在閱讀中鞏固舊字、認識新字，感受中華文化的博大精深。

總之，在小學識字教學中，教師要以文化的視角，遵循兒童的認知規(guī)律，為學生營造熏陶文化的識字環(huán)境，將自主學習的機會讓給學生，引導他們主動思考、辨析，讓他們學習漢字成為認識世界、感悟文化、豐富情感、提升素養(yǎng)的過程。

[1]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[2]張德鑫.關(guān)于漢字文化研究與漢字教學的幾點思考[J].世界漢語教學，1999.

江蘇省阜寧縣郭墅中心小學)