陜西省西安市灞橋區(qū)東城一小 陳 璉

一、關(guān)于小學英語課堂評價的認識

教育部在小學英語指導意見中指出：小學英語教學的目地是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極的態(tài)度，使其建立英語學習的自信心，培養(yǎng)其具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其形成初步應(yīng)用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

因此小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。而這些都有助于學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，并為他們進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。在小學英語靈動課堂上，我們理解的課堂評價是：在小學英語課堂教學活動中，根據(jù)小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。

二、課堂過程的評價

（一）教師的評價

1.人性化的評價表

評價表有記錄個人表現(xiàn)的個人評價表和記錄小組合作學習的小組評價表。個人評價表充分體現(xiàn)了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。

2.激勵性的評價

激勵性評價方式是評價方式中最常見、最直接、最有效的方式之一。包括口頭評價、書面評價、榮譽評價。

3.趣味性的獎勵

小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。這樣，除了歡笑，同時也結(jié)合了所學知識，學生自如地運用語言。教師也可以交給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成。這種評價強調(diào)，通過學生在情境中應(yīng)用知識的活動、作品、筆記、設(shè)計等等第一手資料，來評價學生的學習過程及成果，借助第一手資料對學生做出的評價具有很高的可靠度。

4.有效性的稱贊

小學英語課程改革其中一項重要任務(wù)是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。我們在日常的教學中我們做了以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內(nèi)不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣學生才會不斷追求進步。

5.榮譽的分享

小孩子獲得成功時，內(nèi)心是非常渴望與他人分享的，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。

（二）學生的自我評價

1.心理評價

這種評價有利于保護學生的秘密，讓學生自己反思并進行自我批評和自我激勵。教師在操作時，可以只提要求，不具體分析。

2.口頭評價

這種評價有助于學生大膽、正確的認識自我。如：學生在學唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學生進行自我評價，引導學生說“I think I…”或“We think we…”，讓學生能夠辯正地分析自己的成績。

3.筆頭評價

這種評價適宜于小學生在完成了一定的語言任務(wù)或活動單后，在教師的引導下，對自己的成績進行筆頭評價。如：完成得很好，可以畫三顆紅星給自己；完成得較好，可以畫兩顆紅星給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫一顆紅星給自己，以示以后要加油。

同時也可以設(shè)計以下自我評價表，來了解學生的英語學習興趣。

（三）同伴的評價

課堂上學生對學生的評價是學生參與評價的主要內(nèi)容。通過學生對學生的評價，有助于建立融洽、民主的學生交流渠道，有助于學生一起相互反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到共同學習。學生互評的方式主要有：同桌互評、個體學生對全體學生的評價、全體學生對個體學生的評價。互評形式主要有：口頭評價：Good!Very good! Excellent!等；競爭評價：誰得的☆多；誰先爬上“山”等；星級評價：誰（哪個組）等級最高等；

三、課堂后的評價

這里的課后評價有三層意思：一是家長評價，家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者。家長根據(jù)小孩在家的學習情況、完成作業(yè)等給予評價或?qū)懗鲈u語，這是對學生課堂學習效果的一個有力評價。學生每天都有聽讀的作業(yè)，為了讓家長很好的配合孩子完成作業(yè)，我就要求他們?yōu)楹⒆雍灻?，打分，這是家長參與學習評價的重要過程。二組長評價，有的學生前一天作業(yè)上忘記讓家長簽名，打分了。于是，我就讓組長來當一回家長，組員讀給組長聽，讓組長當一回家長，進行打分，簽名。嘗試下來，這個辦法很不錯的。三是學生的書面作業(yè)練習情況，教師會給出正確的評價。

總之，小學課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。運用課堂學習評價，可以培養(yǎng)學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發(fā)展。老師在使用評價時，應(yīng)該多表揚。對于接受慢的學生，老師要找到閃光點來表揚；對于接受快的學生，不應(yīng)該因為他一直表現(xiàn)好而忽視表揚。這樣使每個孩子都享受到被賞識的快樂，享受到成功的喜悅，讓他們在快樂中不斷發(fā)展，不斷成長。