摘 要：在我國大力實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，如何把知識產(chǎn)權(quán)教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力與知識產(chǎn)權(quán)制度結(jié)合起來，為創(chuàng)新型國家儲備基石，業(yè)已成為全社會共同關(guān)心的問題。本文結(jié)合全國中小學(xué)創(chuàng)造力教學(xué)國際培訓(xùn)班的舉辦，具體分析創(chuàng)造力教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容及特點，并對于創(chuàng)造力教學(xué)如何在知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中推廣應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；教學(xué)；知識產(chǎn)權(quán)；培訓(xùn)

1創(chuàng)造力與知識產(chǎn)權(quán)

人類社會的進步離不開人的創(chuàng)新與發(fā)明。在知識經(jīng)濟時代，一個國家或地區(qū)的知識創(chuàng)新能力成為決定該國家或地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展以及國際競爭力的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)新的過程中創(chuàng)造力得到了展現(xiàn)，在評判新穎事物的過程中創(chuàng)造力得到了接納和認可，創(chuàng)造力是一種解決問題的能力，創(chuàng)造的價值就體現(xiàn)在對問題的解決之中。聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》也指出，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！?/p>

所以在我國大力實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，如何把知識產(chǎn)權(quán)教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力與知識產(chǎn)權(quán)制度結(jié)合起來，為創(chuàng)新型國家儲備基石，業(yè)已成為全社會共同關(guān)心的問題。在《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中明確將“制定并實施全國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)普及教育計劃，將知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系”寫入其中。同時在國家知識產(chǎn)權(quán)局頒布的《2013年全國專利事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略推進計劃》中也明確指出要“推動知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系，籌劃創(chuàng)立3個至5個中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)宣傳教育基地試點”。

2創(chuàng)造力教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容及特點

中國知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心、中國教育科學(xué)研究院、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所曾聯(lián)合舉辦了一期全國中小學(xué)創(chuàng)造力教學(xué)國際培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)班旨在提升全國中小學(xué)科技教師知識產(chǎn)權(quán)知識水平以及創(chuàng)造力教學(xué)實踐能力。現(xiàn)以此次培訓(xùn)具體分析創(chuàng)造力教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容及特點。

2.1培訓(xùn)形式

創(chuàng)造力教學(xué)通常需要三名培訓(xùn)老師，在授課過程中，三名老師各自有分工，一位老師負責(zé)講授教學(xué)內(nèi)容，一位老師負責(zé)組織教學(xué)活動，另一位老師負責(zé)現(xiàn)場記錄學(xué)員反映以及教學(xué)效果，隨時為授課老師提供課程意見。

培訓(xùn)采用參與式小組化的培訓(xùn)方式，授課老師以問題為導(dǎo)向，讓每位參訓(xùn)學(xué)員都親自動手實踐各個教學(xué)步驟，制作教學(xué)模型，并以小組為單位討論教學(xué)中可能遇到的問題，并在全班分享交流自己解決問題的方法和途徑，從而提升學(xué)員們進行創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造力教學(xué)的水平。

2.2培訓(xùn)內(nèi)容

2.2.1創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力沒有一個明確的概念，但他蘊含在將創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為智力成果的整個過程之中。創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要多方參與的外在環(huán)境，其中包括富有創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)力的老師，富有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，并且依賴于適合培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境；以及活躍的能夠創(chuàng)造性解決問題的思維方法和思維過程。這樣便具備了產(chǎn)生富有創(chuàng)造性有形、無形成果的條件。

2.2.2有創(chuàng)造力的老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的條件

富有自信心、充滿好奇心、具有童心、處事有彈性、容易接受新的創(chuàng)意、不懼怕犯錯誤、把困難當(dāng)做挑戰(zhàn)、延遲做出評判、積極主動、評價多元化。

2.2.3對于判斷學(xué)生創(chuàng)造力容易產(chǎn)生的誤解

創(chuàng)造力與智力、有天賦、有才能、行為古怪、擅長通過模仿進行學(xué)習(xí)、藝術(shù)能力無關(guān)。

2.2.4培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境中，首先老師應(yīng)該為學(xué)生準備一些作用重大、有意義的挑戰(zhàn)，從而可以提高他們的創(chuàng)造動機。其次老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生擁有冒險精神，采用從實踐中、從錯誤中學(xué)習(xí)的方式，來代替遇到錯誤否定自己的方式，為學(xué)生創(chuàng)造使他們更愿意抓住機會，進行探索的環(huán)境。同時老師對于創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)進行積極反饋評價，贊揚首創(chuàng)性。盡量少使用消極的創(chuàng)意評價，比如“是的，但是......”。此外培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境中，老師應(yīng)當(dāng)使得同學(xué)可以自由的談話、交換想法、合作、實驗和做決定，而不是強迫他們遵守規(guī)則。

2.2.5創(chuàng)造性的思維方法

2.2.5.1.創(chuàng)造性思維的原則包括發(fā)散性思維，即對于任何想法創(chuàng)意進行延遲評價，在保證創(chuàng)新的基礎(chǔ)上爭取數(shù)量，從而初步形成想法和創(chuàng)意；集中性思維，即保持積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)，在考慮想法創(chuàng)意的新穎性的基礎(chǔ)上，對其進行篩選和改進。

2.2.5.2.第一步：明確問題。比如：誰可以幫助我，誰將從中受益，什么資源可以利用，何時需要開始項目以及何時需要完成項目，項目將從何處開始，為什么項目以前沒有被執(zhí)行，以前執(zhí)行項目為何沒有成功，如何將項目進行分解等等。之后我們需要整理收集來的信息，從中發(fā)現(xiàn)是什么阻礙了問題的解決，再次將其變?yōu)樾碌奶魬?zhàn)，再次重復(fù)前文所提到“收集信息”的工作。

2.2.5.3.第二步：形成創(chuàng)意。收集信息、明確問題之后，我們首先需要利用發(fā)散性思維模式，通關(guān)過團隊合作、多方位聯(lián)想、創(chuàng)意盒子（將不同創(chuàng)意的不同部分進行重新組合）等方法盡可能多的產(chǎn)生創(chuàng)意，即問題的解決方案。之后再利用集中性思維模式，將已有創(chuàng)意進行歸類集中，并將創(chuàng)意進行優(yōu)先排序、合并、修改以及排除。

2.2.5.4.第三步：評價完善創(chuàng)意。建立一個清晰、積極并且統(tǒng)一的標(biāo)準，對照標(biāo)準對于已經(jīng)創(chuàng)意進行檢查，并且改進其中的不足之處。評價可以通過回答以下問題來進行：通過創(chuàng)意，改進后的情況好在那里？你都欣賞這個創(chuàng)意的什么地方？目前的創(chuàng)意和想法，會不會產(chǎn)生一些新的、衍生的想法？目前的創(chuàng)意和想法，會不會帶給你一些新的挑戰(zhàn)？面對產(chǎn)生的新的挑戰(zhàn)，你能否回到“第一步”和“第二步”來克服上述的新挑戰(zhàn)，形成新的創(chuàng)意？

2.2.5.5.第四部：執(zhí)行。當(dāng)創(chuàng)意被完善、評估以及接受后，需要采取實際行動來執(zhí)行創(chuàng)意；在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的問題，需要進行隨時利用“第二步”和“第三步”對于創(chuàng)意進行修正后，再繼續(xù)執(zhí)行。執(zhí)行中可以利用對自己提問的方式，督促完成執(zhí)行工作。其中我們需要明確哪些是對我們有用的資源，哪些是我們遇到的阻力，誰可以幫助我們利用優(yōu)勢克服阻力，什么條件我們可以用來克服阻力；同時我們可以指定任務(wù)表格來明確我們的短期、中期以及長期目標(biāo)，并且指明各個階段的負責(zé)人、完成時間以及監(jiān)督人。

2.2.6富有創(chuàng)造性的成果的衡量

富有創(chuàng)造性的成果需要滿足新穎性與實用性兩個必要條件。新穎性是指學(xué)生們以前沒做過的創(chuàng)意，這些創(chuàng)意只要對學(xué)生是新穎的就應(yīng)該被肯定。實用性則意味著創(chuàng)意是有用的并且是符合價值道德觀的。

2.3培訓(xùn)特色

2.3.1.以問題為導(dǎo)向，以小組為單位實際動手操作

老師在授課過程中始終采用的是基于問題進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這是一種通過讓學(xué)生解決實際問題來鍛煉和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得解決問題能力，同時可以培養(yǎng)其高層次思維能力，使他們對學(xué)習(xí)過程保持較高的滿意度。相對于傳統(tǒng)式的“一言堂”授課模式，創(chuàng)造力教學(xué)培訓(xùn)老師沒有用到電腦和ppt，每一個授課環(huán)節(jié)都是以問題為向?qū)?，讓學(xué)員實際動手進行操作，自己需找答案。

在上文提到的教授四步創(chuàng)新性思維方法的時候（2.2.5.2～2.2.5.5），自始至終老師將“如何將更多的創(chuàng)造力帶入課堂”這個問題為線索貫穿在教學(xué)中。每個步驟雖然都會再引入一些新的導(dǎo)向性問題來啟發(fā)學(xué)員的思維，但是最終都會回到如何解決這個問題上來。所以通過學(xué)習(xí)，學(xué)員一步步為“如何將更多的創(chuàng)造力帶入課堂”這個問題收集信息、形成創(chuàng)意、完善評價創(chuàng)意、制定執(zhí)行方案，最終以這個問題為例，大家都完成了自己的方案制定。通過對于問題的解決，學(xué)員們實際了解了富有創(chuàng)造性的思維方法，以及如何將這種思維方法運用到自己的實際工作中去。培訓(xùn)之后，老師便可以直接將這個方案運用到自己的教學(xué)之中，改進自己的教學(xué)。

在上文2.2.2授課環(huán)節(jié)中，對于“有創(chuàng)造力的老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的條件”的討論，老師并沒有直接為大家講解，而是讓學(xué)員以小組為單位，畫一幅畫，畫出大家認為一個富有創(chuàng)造力的人應(yīng)該是什么樣子。于是有的小組畫出長著大眼睛、大嘴巴、大耳朵和大腦袋的人物形象，而有的小組則畫出了灰太狼作為代表形象。最后通過各個小組的陳述，老師將大家提出富有創(chuàng)造力的人具有的特點進行總結(jié)，匯總形成了“有創(chuàng)造力的老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的條件”。

2.3.2.教學(xué)活動豐富，課堂氣氛活躍

除了整個培訓(xùn)過程中，始終貫穿著以問題為導(dǎo)向的授課方式，授課教師還根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)員們準備了豐富的教學(xué)活動，使得學(xué)員在輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握創(chuàng)造力教學(xué)的有關(guān)知識。

比如在講授2.2.4“培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境所包含的要素”中的“創(chuàng)意支持”的時候，老師首先讓每個小組盡其所能制作一頂難看的帽子，之后老師讓大家盡量多的找出其他組丑帽子的美麗之處。一個簡單的教學(xué)活動，使得學(xué)員深刻的理解了如何對于自己學(xué)生的創(chuàng)意做出積極的回應(yīng)和評價，想必在他們未來的教學(xué)中他們會將“丑帽子”靈活運用到教學(xué)之中。

此外，在2.2.5.4如何“評價完善創(chuàng)意”的授課環(huán)節(jié)，老師先發(fā)給每組一張大紙，給大家發(fā)揮想象力制作一架飛機，然后各個組進行飛機試飛，通過試飛和觀察別的小組的飛機后，各組可以對飛機進行改造，并且再次進行試飛和比賽。最后老師為大家進行點評，其實各小組第一次對于飛機的制作就是“形成創(chuàng)意”，而對于飛機的改進是“完善創(chuàng)意”，這樣原本枯燥的思維模式講解，立刻變得生動形象起來。

3未來開展創(chuàng)造力與知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)培訓(xùn)的構(gòu)想

通過此次中小學(xué)創(chuàng)造力教學(xué)培訓(xùn)班的舉辦，我們認為針對知識產(chǎn)權(quán)師資培訓(xùn)班以及領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，也可以適當(dāng)加入創(chuàng)造力的內(nèi)容。通過講解創(chuàng)造力的概念、富有創(chuàng)造力人員具備的特征，如何打造一個有利于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境以及創(chuàng)造力的思維方法等內(nèi)容，可以使得參訓(xùn)人員可以了解到創(chuàng)造力以及富有創(chuàng)造力人才的重要性，從而可以更好的支持知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造，更重要的是可以使得他們掌握創(chuàng)造力的思維方式，拓寬工作思路，提高工作效率。

此外我們還可以將此次培訓(xùn)的培訓(xùn)形式推廣到更多的知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中去。以問題為導(dǎo)向的課程推進方式，也應(yīng)在未來的培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。首先，這種方式可以調(diào)動起受訓(xùn)人員的積極性，尋找答案要比直接接受知識更容易使得學(xué)員融入培訓(xùn)的環(huán)境。其次，以問題為導(dǎo)向可以幫助學(xué)員更好的理解培訓(xùn)內(nèi)容。對于通過自己思考和實踐得出的結(jié)論，在培訓(xùn)過程中遇到的問題，學(xué)員們都會記憶深刻。而老師對于問題解決過程的分析以及結(jié)果的總結(jié)，學(xué)員們也會真正的“感同身受”。因此，無論整個培訓(xùn)主題貫穿同一個問題，還是在某個小主題中加入一個問題，都可以對于培訓(xùn)效果起到促進作用，所以我們在設(shè)計未來的培訓(xùn)課程的過程中，應(yīng)該有意識的運用以問題為導(dǎo)向的課程推進方式。

小組化的教學(xué)形式在現(xiàn)有的培訓(xùn)中已經(jīng)有所應(yīng)用，在未來的培訓(xùn)中，我們可以更多的將此種形式運用到有關(guān)課堂問題、具體案例的小組討論以及有關(guān)協(xié)作完成某項具體任務(wù)的小組合作中去，提高每個學(xué)員對于培訓(xùn)的參與程度。培訓(xùn)中，老師很難做到與每個學(xué)員進行交流，但是通過小組活動，老師可以最大程度了解到大家對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及存在的問題。同時通過小組互動，還可以為學(xué)員之間提供溝通交流平臺，營造更好的培訓(xùn)氛圍。而培訓(xùn)中老師組織的多種多樣的課堂活動也許并不適合知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，但是我們可以嘗試利用一些小活動作為教學(xué)活動的熱身，或者穿插在教學(xué)中調(diào)節(jié)課堂氣氛。

總之，創(chuàng)新是知識產(chǎn)權(quán)的源泉，創(chuàng)造力的培養(yǎng)必將成為未來知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。我們應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造力教學(xué)融入教學(xué)設(shè)計之中，使得受訓(xùn)人員真正可以將創(chuàng)造性的思維運用到工作生活之中，從而促進我國知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、保護、管理工作。