張謇故里，古鎮(zhèn)金沙。

橫河如帶，秋霞滿天。

2011年10月25日，深秋的河濱公園在楓葉的殷紅中更顯綽約風(fēng)姿，橫河的青荇，輕輕撫弄著翡冷翠的波，夕陽的余暉里越發(fā)青黑……

橫河之濱，從遒勁法梧斑駁的樹影里，不時傳來一陣陣激烈而又熱鬧的爭論聲：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中導(dǎo)學(xué)式課堂模式專家論證會正在學(xué)校聽雨堂內(nèi)進行。

通州區(qū)教科室秦德林主任第三次發(fā)言：“金郊初中數(shù)十年來一直領(lǐng)跑通州初中教育，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全區(qū)前列，它猶如一位美麗的少女，始終贏得社會各界人士的青睞。金郊驕人的教學(xué)成果背后必然有著它與眾不同的東西……”

這“與眾不同的東西”是什么？也許只有金郊人自己最清楚。最近幾年來，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為抓手，外塑形象，兼修內(nèi)功，掀起了一場被稱作是“靜悄悄的革命”，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展史上鮮為外人所知的又一次巨大飛躍。

華麗轉(zhuǎn)身：從線性應(yīng)試到高效課堂

世紀之交的通州基礎(chǔ)教育，正處在群雄逐鹿的“春秋時代”，金郊人手持凱洛夫利劍，氣宇軒昂，南征北戰(zhàn)，東討西伐，縱橫馳騁，為學(xué)校的迅猛崛起及領(lǐng)跑地位的奠定奪取了第一桶金。金郊發(fā)展模式一時傳為通州基礎(chǔ)教育發(fā)展的神話并廣為同行所效仿。

那時候的金郊，是甜蜜風(fēng)光的，也是痛苦辛酸的。

金郊的學(xué)生苦啊：有永遠做不完的作業(yè)。堂堂清，日日清，周周清，月月清。三天一小考，五天一大考，初中三年做過的試卷還真有點“著作等身”的味道。

金郊的教師也苦?。焊牟煌甑淖鳂I(yè)，上不完的課。在巨大經(jīng)濟利益和強勢行政手段的刺激與驅(qū)動下，他們猶如永不停息的陀螺，圍繞著考試分數(shù)這根軸心沒日沒夜地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)。沒有雙休日，很少有假期，每一個金郊人，都自覺不自覺地懷揣著同一個夢想：“把二流的學(xué)生踢進一流的學(xué)校！”

同行這樣評價金郊的辦學(xué)特色：

“死楸，往死里楸！”

“瘋子，一群教育的瘋子！”

金郊初中如同一支離弦的箭，沿著單向型線性應(yīng)試教育的軌道飛馳，已經(jīng)無暇思考太多的教育真意，無暇顧及教育的諸多風(fēng)景。

2003年8月，張建校長調(diào)任金郊初中主持全面工作，時值新一輪基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)生水起。如何實現(xiàn)金郊發(fā)展模式的再優(yōu)化、品牌化？如何全面提升金郊初中的辦學(xué)品位、彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色？如何高姿態(tài)投身新課改的洪流中去打造更高效、更精致的課堂？基于諸如此類的問題，張校長便開始在實踐層面上思考“因材施教”和“不啟不發(fā)”之真諦，思考盧梭和杜威的自然主義……

2004年起，學(xué)校先后組織教師分期分批西上洋思、梅林，南下景范、蠡園、東廬取經(jīng);發(fā)起海門東洲中學(xué)、南通第一初級中學(xué)、如東實驗初中、如皋實驗初中等七所名校共建教學(xué)協(xié)作區(qū)，開展以高效課堂研討為主的全方位校際交流活動;以教科研為抓手，實施名師培養(yǎng)工程，打造了一批又一批通州乃至南通市級優(yōu)秀教師;切實減輕了學(xué)生過重課業(yè)負擔，開辟第二課堂，組建了形式多樣的課外興趣小組，開展了學(xué)生喜聞樂見的活動，大力實施素質(zhì)教育……短短幾年，金郊人便在“線性應(yīng)試教育”的刀光劍影中實現(xiàn)了“最華麗的轉(zhuǎn)身”。

有幾句話，金郊人如今已是耳熟能詳：“困難總比辦法多！”“人無遠慮，必有近憂。”“沒有成績，過不了今天;只有成績，過不了明天?！?/p>

2007年年底，學(xué)校又果斷提出了建構(gòu)具有金郊校本特色的高效課堂模式的設(shè)想，“向課堂要時間，向教學(xué)要效益”。 2008年春，金郊初中“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂模式組模成功。

其時，通州區(qū)“學(xué)的課堂”建模大旗剛剛樹起。

導(dǎo)學(xué)模式：誰的課堂誰做主

新一輪課改的焦點之一就是如何科學(xué)地確立課堂教學(xué)中的倫理關(guān)系。金郊人在課堂教學(xué)改革的探索過程中悟出了一個道理：課堂應(yīng)該站在師生共同體的視角上來確立教學(xué)倫理，課堂是由教師和學(xué)生共同做主的協(xié)商性對話的雙邊活動過程。課改不能抱殘守缺，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用甚至是主體作用;更不能矯枉過正，忽視教師的主體作用甚至是主導(dǎo)作用。改革，是揚棄，不是拋棄！

金郊人理解的課堂教學(xué)倫理：雙主體，雙主導(dǎo)。課堂既是學(xué)生的，也是教師的。

教師是教的主體、學(xué)的主導(dǎo)—教學(xué)文本內(nèi)容的取舍、教學(xué)重難點的預(yù)設(shè)、教學(xué)節(jié)奏快慢的把握、教學(xué)手段優(yōu)劣的選擇以及課堂學(xué)習(xí)小組的組建、教學(xué)評價標準的最終確立，等等，很大程度上取決于教師。

學(xué)生是學(xué)的主體、教的主導(dǎo)—學(xué)習(xí)自覺的確立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、課堂情智商的調(diào)適和運用以及三維目標的內(nèi)化、教學(xué)效率的高低等無一不依賴學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力，學(xué)情主導(dǎo)著教學(xué)策略，即通常所說的“以學(xué)定教”。

金郊的高效課堂模式要彰顯的就是這種教學(xué)倫理關(guān)系：誰的課堂誰做主！金郊人將其命名為“導(dǎo)學(xué)式”。導(dǎo)學(xué)，本質(zhì)上只是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)原則或一種教學(xué)方法，它成為教學(xué)模式的途徑是多種多樣的，金郊初中依據(jù)教學(xué)三維目標的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行組模。該模式以導(dǎo)學(xué)案為抓手、以教師引導(dǎo)為主線、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)為五個：導(dǎo)入新課—自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點撥—自主評價。

導(dǎo)入新課，即導(dǎo)趣。側(cè)重通過溫故知新、問題誘導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、試題檢測、即興發(fā)揮等途徑引起教學(xué)興趣。導(dǎo)入新課雖然只有短短的幾分鐘，但運用得法，即可扣住學(xué)生的心弦，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在加強師生雙邊活動的同時，銜接新舊知識點，使教學(xué)盡快切入到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，較好地保證教學(xué)效果。

自主學(xué)習(xí)，即導(dǎo)學(xué)。側(cè)重于大部分學(xué)生通過個體活動基本能夠自行解決的問題。自主學(xué)習(xí)可以包括兩個部分：課前預(yù)學(xué)和課堂自學(xué)。因為課堂教學(xué)時間和教學(xué)容量的限制，兩者教學(xué)任務(wù)或有些許差別：課前預(yù)學(xué)側(cè)重文本的初步感知、教學(xué)資料的搜集、學(xué)生預(yù)學(xué)產(chǎn)生的新問題等，為課堂學(xué)習(xí)做一些前期的和必要的準備工作;課堂自學(xué)是在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行文本的再認知、部分課前預(yù)學(xué)的檢測或解惑以及教學(xué)預(yù)備資料的交流展示等，課堂自學(xué)側(cè)重鞏固課前預(yù)學(xué)內(nèi)容，為課堂進一步學(xué)習(xí)作鋪墊。如教學(xué)文本容量不大，為減輕學(xué)生負擔，一般將課前預(yù)學(xué)合并到課堂自學(xué)環(huán)節(jié)中去。

合作探究，即導(dǎo)議。側(cè)重學(xué)生個體學(xué)習(xí)有困難但通過同伴互助能夠解決的問題。這一階段的問題有三種來源：一是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中自己依然沒有解決的問題;二是教師課前通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題;三是課堂即時生成的新問題。合作探究環(huán)節(jié)旨在充分利用學(xué)習(xí)小組的合作功能，采用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，互幫互助，交流分享，創(chuàng)造人人參與學(xué)習(xí)的機會，激勵人人參與展示的熱情，提高人人參與教學(xué)的能力，最大限度地達成課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總，以便在精講點撥或?qū)W生展示交流時解決。

精講點撥，即導(dǎo)思。這一教學(xué)階段有兩個側(cè)重點：一方面?zhèn)戎赜谕ㄟ^同伴幫助也無法解決而需要教師引導(dǎo)點撥方能解決的問題;另一方面?zhèn)戎亟處熞龑?dǎo)學(xué)生對本堂課知識體系的梳理，以期學(xué)生比較順利地實現(xiàn)認知的再建構(gòu)。圍繞本課時中的重點、難點、疑惑點、提升點、拓展點由教師組織組際間的互動思考，并進行適當有效的提煉，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等。

自主評價，即導(dǎo)練。側(cè)重強化記憶，鞏固認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識、能力和情感的提取與外化。自主評價的題型精練多樣，緊扣導(dǎo)學(xué)目標，設(shè)置基礎(chǔ)題（A）、中檔題（B）、拓展題（C），力求做到一題多變，分層檢測，一練難忘。評價既面向全體，又關(guān)注差異，具有針對性、開放性、典型性、層次性和靈活性。學(xué)生在征得老師同意下，一段時間內(nèi)可自主選擇A、B、C題型。評價結(jié)果由學(xué)生和教師共同概定，或分數(shù)、或等級、或心得體會、或成果展示等。

導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)思、導(dǎo)練，這五步教學(xué)只是一個教學(xué)基本流程，根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，不同的班級，金郊人創(chuàng)造了靈活多樣的課型，然而，這一過程卻是漫長而又曲折的。

361度推進：先統(tǒng)一行動后統(tǒng)一思想

“一堂課，教師的講解不要超過15分鐘……”要讓課堂教學(xué)有效、高效，必須最大限度壓縮教師的講解時間，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“教師的講解要恰到好處，從教學(xué)內(nèi)容上看，要講在疑難處，講在重點處，講在提升處;從學(xué)生角度看，要講在學(xué)生困惑時，講在學(xué)生爭議時，講在學(xué)生無助時。‘不憤不啟，不悱不發(fā)’之謂也?！睆埿ｉL當然是針對當時“滿堂灌”的現(xiàn)象在全校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上提出這個觀點的，然而他的話音未盡，有的教師就大聲議論起來：

“不講學(xué)生怎么會懂？”

“教師少講，學(xué)生成績掉下來誰負責？”

“教師少講，難道學(xué)生多講？學(xué)生有這個本事，就不要老師了……”

張校長看到教師們的情緒漸漸平息下來，微笑著繼續(xù)說：“一切皆有可能??！本學(xué)期我們要在全校推行導(dǎo)學(xué)式高效課堂模式，相信這一模式一定能夠很好地解決老師們剛才的疑問！”

2008年秋季開學(xué)伊始，金郊初中導(dǎo)學(xué)模式在全校范圍內(nèi)扎實有序地推進開來。其實，在此之前學(xué)校就利用暑假分學(xué)科組織教學(xué)骨干力量認真研究了導(dǎo)學(xué)式課堂模式的基本操作范式。

課改推進的第一階段是骨干示范階段。這個階段主要做兩件事：第一件事，每個備課組每周推出一節(jié)示范課，由教學(xué)骨干執(zhí)教;第二件事，統(tǒng)一備課組所有教師的教學(xué)設(shè)計，由教學(xué)骨干主備，備課組集體討論，教師個人進行個性化教學(xué)設(shè)計。這一階段，備課組長、教研組長、年級組長上示范課，教導(dǎo)主任，學(xué)科蹲點校長也上示范課。

課改推進的第二階段是教師臨帖階段。由備課組長或教研組長牽頭，每周集體打磨組內(nèi)一位教師：備課、上課、評課、再上課、再評課。通過輪番交替打磨，絕大多數(shù)教師都熟悉了導(dǎo)學(xué)模式的常規(guī)教學(xué)流程和基本課型。

課改推進的第三個階段是選拔展示階段。每個備課組或教研組每周推選一位教師執(zhí)教公開課。學(xué)校教科室和教導(dǎo)處聯(lián)合組織聽評課，進行等級評定，對規(guī)范和優(yōu)秀的課進行表彰，不符合要求的指令限期整改。

課改推進的第四個階段是隨機抽查階段。學(xué)校安排教學(xué)線領(lǐng)導(dǎo)每天巡課、聽隨堂課，每周行政組例會、教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進行點評。

課改推進的第五個階段是滾動開發(fā)階段。金郊人深深知道，教學(xué)是一種極富個性當下性鮮明的創(chuàng)造活動，只能“切一刀”，不能“一刀切”。不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教師都會對一堂課的教學(xué)特質(zhì)起至關(guān)重要的作用，因此，導(dǎo)學(xué)課堂模式需要有豐富多樣的變式。學(xué)校以教研組為單位，以問題和課題為載體，開發(fā)了適合不同學(xué)科特點的諸如新授課、復(fù)習(xí)課、專題課、評講課等課型。以語文學(xué)科為例，還有根據(jù)文體劃分的散文誦讀課、詩歌賞析課、文言點評課、論述拓展課等范式。滾動開發(fā)階段的特點是“發(fā)現(xiàn)一個問題，論證一個問題，解決一批問題”。課改全面鋪開的同時，在實踐層面向縱深處衍生，金郊人名其為“361度推進”。

張校長理解的“361度推進”還有另外一層意思，即在理論上不斷提升師生對導(dǎo)學(xué)模式的認識。學(xué)校通過昕苑課堂在線沙龍、《昕苑》校報、校園廣播臺、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等渠道多次對導(dǎo)學(xué)式高效課堂模式進行多層次解讀。解讀既有領(lǐng)導(dǎo)層面的研究者，也有教師層面的實踐者，還有學(xué)生層面的受益者。當然，更少不了專家層面的指導(dǎo)者。2011年10月25日下午，金郊初中導(dǎo)學(xué)式高效課堂模式在區(qū)教育局“期待已久”和“再三催促”中迎來了有關(guān)專家的論證，這已經(jīng)是通州區(qū)“學(xué)的課堂”模式論證的第11家抑或第14家了。正如江蘇省特級教師、通州區(qū)教育局郭志明副局長所說，“真可謂‘千呼萬喚始出來’啊”。也許，冥冥之中，金郊初中的導(dǎo)學(xué)模式就注定是一種校本式的草根文化、一種大戶人家的家常小吃，不愿抑或不能登上大雅之堂！

全景掃描：導(dǎo)學(xué)模式的理論和實踐思考

在專家的詞典里，一流學(xué)校的教學(xué)模式應(yīng)該是理論充分、表述含蓄、步驟嚴謹、操作規(guī)范。但是，在一線教師的實踐中，一流的教學(xué)模式應(yīng)該是簡潔明了、利教便學(xué)、經(jīng)濟實用、效果明顯。專家與草根在價值取向上的反差可見一斑。

“通俗”是金郊導(dǎo)學(xué)模式一個最明顯的特點。導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、自主評價五個教學(xué)環(huán)節(jié)，“一看就懂，一學(xué)便會”，如同能把一道菜說成“四川辣汁煮小牛胃搭頂級小牛血配雜錦時蔬”的就不說成“毛血旺”一樣，金郊人絕不含糊其詞，不玩文字游戲，不搞經(jīng)院哲學(xué)，也不附那些時尚的風(fēng)雅。全體師生一看導(dǎo)學(xué)案，就知道該做什么，該學(xué)什么，該說什么。

“扼要”是金郊導(dǎo)學(xué)模式另一個重要特點。說起導(dǎo)學(xué)模式的理論依據(jù)，金郊人如數(shù)家珍：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義、胡塞爾的交互主體理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、生命化教育、平行教育原則、因材施教原則……無論運用何種理論或原則，金郊模式都能從任何一個角度生發(fā)出煌煌大論。然而，金郊人在構(gòu)建導(dǎo)學(xué)模式時特別關(guān)注的還是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！标P(guān)注的是學(xué)科課程標準中：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯鸾紝?dǎo)學(xué)模式三個環(huán)節(jié)凸顯“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，兩個環(huán)節(jié)突出了教師的引導(dǎo)作用，五個環(huán)節(jié)以“導(dǎo)”貫之：導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)思、導(dǎo)練。其指向明確，可謂牢牢扼住了新一輪課程改革的要義和精髓。

“金郊初中導(dǎo)學(xué)式高效課堂模式的推行歷時三年有余，模式已被廣泛運用于我們的教學(xué)實踐并取得了較為明顯的成效。它既不屬于洋思中學(xué)，也不屬于東廬中學(xué)，它是金郊的，它只屬于金郊……”金郊人如是說。

是啊，這世界上哪里能找到一種放之四海皆準的教學(xué)模式呢？不僅如此，金郊導(dǎo)學(xué)模式也不是完全適合金郊初中的每一位教師、每一門學(xué)科、每一個教學(xué)內(nèi)容、每一堂課的。從本質(zhì)上來說，導(dǎo)學(xué)只是一種方法、一種原則、一種理念、一種思想。金郊人就是在這種理念和思想的支撐下，用精益求精的行動不斷詮釋著他們的教育言說。

看看他們是如何進行導(dǎo)學(xué)模式的主要載體—導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計吧。近年來，金郊初中不斷規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程：主備設(shè)計導(dǎo)學(xué)案初稿—組內(nèi)印發(fā)（網(wǎng)絡(luò)上傳）—組員閱讀、指定發(fā)言—集體討論修改—主備二次設(shè)計—備課組長簽審—學(xué)科蹲點領(lǐng)導(dǎo)簽審—印發(fā)導(dǎo)學(xué)案—任課教師個性化設(shè)計—師生使用導(dǎo)學(xué)案—抽樣安排教研活動—集體評課、反思修正—主備三次設(shè)計。一份成熟的導(dǎo)學(xué)案，要經(jīng)過好幾道程序才能出爐，從而有效保證了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量。金郊人，正是通過精致化備課向課堂要時間，向教學(xué)要效益！

“研讀金郊的導(dǎo)學(xué)模式，我們知道他們追求的是精益求精，是精致和高質(zhì)的統(tǒng)一。衷心期待金郊初中把‘學(xué)的課堂’推進到一個新的水平，再一次大幅度提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量……”郭志明副局長的講話，更加堅定了金郊人的信心，堅實了金郊課改的步伐。

河濱公園，華燈初放。

“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”專家們的講話已漸行漸遠，金郊人早已嫻熟地撐起“導(dǎo)學(xué)模式”的長篙，“向青草更青處漫溯”，去“放歌”自己的新教育之夢！