在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了多方面的優(yōu)越性。但在實(shí)際的操作中很多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“作”而不“合”，有“形”無(wú)“質(zhì)”的現(xiàn)象，甚至事倍功半，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高。

筆者在英語(yǔ)有效課堂的研究中，認(rèn)識(shí)到影響課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性除需科學(xué)編排英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組外，還存在以下問(wèn)題：

1.合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)。教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)，如讓小組成員輪流朗讀課文等活動(dòng)就過(guò)于容易，不值得合作;有些任務(wù)如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步理解，更適宜自主探索卻安排了合作交流。

2.合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明。教師提出一個(gè)語(yǔ)言任務(wù)后立即讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，看似一片熱鬧，但仔細(xì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有合作重點(diǎn)不突出，合作時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，合作中互相推諉、責(zé)任不清，合作后的結(jié)果如何呈現(xiàn)不明等“活而無(wú)序“的現(xiàn)象。

3.合作學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)不足。有的教師過(guò)分關(guān)注于解決一些知識(shí)性的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、討論方法、人際交往等方面的指導(dǎo)，出現(xiàn)少數(shù)人獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，合作淺嘗則止，不求實(shí)效等現(xiàn)象。

4.合作后的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。教師過(guò)于側(cè)重對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，特別是小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià);偏重于對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。特別是學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，沒(méi)有更好地借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效小組合作。

鑒于以上主要問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)切合小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際

并非所有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適合小組合作，有時(shí)自主探究反而比小組合作更為有效。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。教師在備課中要充分研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把解決某些問(wèn)題的過(guò)程安排成合作學(xué)習(xí)方式。如為加深學(xué)生對(duì)短文的理解，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，可以開(kāi)展“故事重組”類(lèi)任務(wù)教學(xué)。即給每個(gè)小組打亂順序的幾幅圖片，組內(nèi)進(jìn)行分工，讓學(xué)生根據(jù)圖片，回憶剛學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)出或?qū)懗?-2句話，小組內(nèi)再進(jìn)行排序匯總，組合成短文故事。為加大學(xué)生的參與面和體現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的多樣性，有時(shí)課前要求每個(gè)小組自繪圖片，組間交換圖片，增加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。把這類(lèi)小組活動(dòng)，演繹為小組接龍，連鎖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容也非常有效，保證了人人參與，鞏固了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

有時(shí)一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)需要小組合作進(jìn)行辨析，予以理清，人人經(jīng)歷其小組探究過(guò)程有助于加深印象，幫助記憶。比如，在單元學(xué)習(xí)中，可以將一些易混詞和難懂的語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)成練習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行校對(duì)，但要求人人發(fā)表意見(jiàn)，特別是對(duì)于有異議的題目，集體探討，最后派代表在全班交流。這樣的復(fù)習(xí)方式，比教師單純地講授效果要好得多，學(xué)生在思辨中解決了難點(diǎn)。

二、任務(wù)布置時(shí)明確小組合作要求

課堂時(shí)間是有限的，教師在布置小組任務(wù)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白“做什么，怎么做，達(dá)到什么要求，結(jié)果如何檢查評(píng)價(jià)”等，避免無(wú)目的合作浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)定。要確保每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中有充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，必須根據(jù)語(yǔ)言任務(wù)的難易給足學(xué)生合作的時(shí)間，同時(shí)也有利于學(xué)生自我調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.合作前的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作交流需要小組成員有平等交流的能力和基礎(chǔ)。如果每個(gè)成員還沒(méi)有形成自己的基本認(rèn)識(shí)，合作中就可能只是觀眾和聽(tīng)眾，讓合作流于形式或只是低層次的交流。所以，活動(dòng)前要留一定的時(shí)間讓學(xué)生去理解任務(wù)要點(diǎn)，形成自己的初步認(rèn)識(shí)。比如，在閱讀與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合中，小組活動(dòng)前每人就短文內(nèi)容準(zhǔn)備2-3個(gè)問(wèn)題，要求使用不同的疑問(wèn)詞從不同的角度，就不同的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，從而保證接下來(lái)合作有效與高效。

3.合作時(shí)的分工要求。合作的低效與無(wú)效很大程度上是因?yàn)楹献鲿r(shí)分工不明而導(dǎo)致合作無(wú)序。合作前小組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)任務(wù)內(nèi)容、教師要求和組員特點(diǎn)安排好每人不同的學(xué)習(xí)角色，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分工，責(zé)任到人，如中心發(fā)言人、記錄的人、計(jì)時(shí)的人、匯報(bào)的人、補(bǔ)充的人等。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白每個(gè)角色缺一不可，一人不履行職責(zé)，全組便不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)成員一定得互勉、互助，相互協(xié)作，形成一種休戚與共的共同體。

4.合作需遵循的規(guī)則?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”。教師要強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則的要求，如語(yǔ)言表達(dá)時(shí)需正視對(duì)方，條理清晰，不重復(fù)別人的句子或觀點(diǎn)，聲音要組內(nèi)人員聽(tīng)清，人人要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，勇于質(zhì)疑，善于幫助，善于歸納等。當(dāng)然，在具體的活動(dòng)中，活動(dòng)前還有一些與教學(xué)情境相關(guān)的合作要求，如在任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)中，規(guī)定人人如何參與寫(xiě)作提綱的制定，恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)的選擇等。

5.結(jié)果的檢查方式?；顒?dòng)前告知結(jié)果的呈現(xiàn)與檢查方式有利于學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范小組合作的過(guò)程。比如，是個(gè)人代表小組匯報(bào)還是小組成員輪流匯報(bào)，由指定組內(nèi)學(xué)號(hào)成員匯報(bào)還是抽簽決定，是口頭匯報(bào)還是筆頭匯報(bào)，都會(huì)很大程度上影響合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、任務(wù)中合作學(xué)習(xí)方法與技能的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)得法，效率就高。合作學(xué)習(xí)是有別于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式，是個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。成員間協(xié)作好，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量就高。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生更擅長(zhǎng)于個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏可行性的經(jīng)驗(yàn)和方法。所以，教師在課堂上應(yīng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

1.現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)好小組長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的效果如何，與小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮與否有直接的關(guān)系。因此，在進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的管理和培訓(xùn)，如怎樣激勵(lì)，團(tuán)結(jié)組員共同努力，怎樣組織小組討論與評(píng)析，怎樣記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)反饋等，讓他們迅速掌握合作要領(lǐng)，帶動(dòng)每一個(gè)成員參與學(xué)習(xí)。在課堂培訓(xùn)中，要特別注意引導(dǎo)組長(zhǎng)避免長(zhǎng)控話語(yǔ)權(quán)而剝奪其它成員語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，這比教師的“一言堂”更為可怕。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)某些知識(shí)的缺陷反而會(huì)誤導(dǎo)組內(nèi)其它學(xué)生，后患無(wú)窮。

2.觀察并參與小組合作學(xué)習(xí)。觀察了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真參與合作的學(xué)生，及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確要求。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，更要提供必要的幫助，如詞匯的正確拼讀與運(yùn)用，并鼓勵(lì)小組其他成員做好幫困工作。同時(shí)，選擇某一相對(duì)薄弱學(xué)習(xí)小組，積極參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)中存在的問(wèn)題，如書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不會(huì)用所學(xué)詞匯表達(dá)等，及時(shí)給全班提醒。

3.指導(dǎo)小組成員合作方法和學(xué)習(xí)策略。如對(duì)任務(wù)不清的小組說(shuō)明操作程序、對(duì)活動(dòng)開(kāi)展順利的小組予以表?yè)P(yáng)、對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥、對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等。這樣，能有效避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

四、任務(wù)后體現(xiàn)小組合作科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。

1.實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。鑒于學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心，可采取多種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步。比如，回答一個(gè)問(wèn)題得一顆星，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題得兩顆星，對(duì)合作學(xué)習(xí)效率高或小組匯報(bào)效果好的小組，集體加星。累計(jì)二十顆星換取一面紅旗等。所有這些評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

2.注重小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合作的過(guò)程和結(jié)果，強(qiáng)化小組的總體表現(xiàn)和小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的表現(xiàn)都關(guān)系著小組的集體榮譽(yù)，個(gè)人的評(píng)價(jià)計(jì)入小組，影響整個(gè)小組評(píng)星，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，從而提高小組凝聚力和戰(zhàn)斗力。當(dāng)然，在肯定個(gè)人成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)指出存在的不足，使其明確努力的方向。

3.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重。在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如小組活動(dòng)的參與度和認(rèn)真度、活動(dòng)中的明確分工等都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這樣有效避免了小組學(xué)習(xí)的偽合作和不合作現(xiàn)象。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。要進(jìn)一步提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，還需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，才會(huì)有更大收獲。