教得內(nèi)容少一點(diǎn)，學(xué)生才能學(xué)得多一點(diǎn)，簡稱教少學(xué)多。教得內(nèi)容過多，學(xué)生反而學(xué)得少，簡稱教多學(xué)少。為什么會教少學(xué)多而教多學(xué)少呢？

教少學(xué)多是針對教學(xué)內(nèi)容過多過難和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而提出的。面對教學(xué)內(nèi)容過多過難和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，我們提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教得內(nèi)容少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)。實踐反復(fù)證明，教得內(nèi)容少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，學(xué)生才能有獨(dú)立思考、實踐和自主學(xué)習(xí)的空間，才能真正理解所學(xué)的知識，才能真正感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。教得內(nèi)容少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的心理需求，從而學(xué)得多、學(xué)得深、學(xué)得好。從教學(xué)的策略上講，“教少學(xué)多”是一種以退為進(jìn)的教學(xué)策略。

教育同樣有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)之分。從戰(zhàn)略上講，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思考、積極探索的能力和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)具有積極的情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的品德和個性，應(yīng)當(dāng)具備良好的生存、交往和自我實現(xiàn)的能力。為了實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，作為戰(zhàn)術(shù)的具體學(xué)科教學(xué)，只有教得適當(dāng)少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，只有讓學(xué)生在學(xué)有余力的狀態(tài)下成功地學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)人的戰(zhàn)略目標(biāo)，這是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的和諧與統(tǒng)一。反之，教得過多過難，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、疲于應(yīng)付，就會缺少獨(dú)立思考和自由發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)心理經(jīng)常受挫，勢必影響教學(xué)效率，難以實現(xiàn)培養(yǎng)人的戰(zhàn)略目標(biāo)。在高難度高負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多學(xué)生通過高強(qiáng)度的模仿性題海戰(zhàn)術(shù)，即使取得暫時性的高分，但卻失去對學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和愛好，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是戰(zhàn)術(shù)勝而戰(zhàn)略敗。許多幼兒園的“小學(xué)化”教學(xué)，不少中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、舊、深、怪以及教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，表面上讓學(xué)生多學(xué)到一點(diǎn)知識，取得一些高分，實際上卻讓學(xué)生失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知識僵化，思維呆滯，付出的代價沉重，可謂教多學(xué)少。這樣的教學(xué)看似贏在起點(diǎn)而實際輸在終點(diǎn)。

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。從以上教少學(xué)多與教多學(xué)少的分析中，我們可以很清楚地看到，只有教得適當(dāng)少一點(diǎn)和淺一點(diǎn)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正做到以人為本，教師才有可能在學(xué)生的思維、情感、身心健康、能力形成、習(xí)慣培養(yǎng)等方面統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。相比之下，在高難度、高負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師和學(xué)生都成為題海中的“題奴”，身心受到嚴(yán)重?fù)p傷，根本就談不上什么以人為本和全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

新課標(biāo)中不僅降低了部分知識點(diǎn)的難度，還將部分難度較大的知識調(diào)整為選學(xué)內(nèi)容，目的就是要改變課標(biāo)中依然存在的部分知識點(diǎn)要求過高、過難的問題，使教學(xué)變得通俗易懂，變得更加高效。這是真正意義上的教少學(xué)多與教多學(xué)少。

有學(xué)者對中美教育進(jìn)行了比較，指出美國的教學(xué)是“慢進(jìn)度下的能力遷躍”。同樣是一個知識點(diǎn)，美國的教學(xué)比較慢也比較淺，但在教學(xué)過程中美國卻十分注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，如通過交流討論培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，等等。這種慢進(jìn)度的教學(xué)目的是提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。相比之下，中國的教學(xué)比較快、比較難，更注重對知識的傳授而忽視學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)、這就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

對于教少學(xué)多與教多學(xué)少，著名科學(xué)家錢學(xué)森在《科學(xué)思維》一書中寫道：“二十年代的北京師范大學(xué)附中有過特別優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，我在那里度過了六年。當(dāng)時，這個學(xué)校學(xué)生臨考前是不作準(zhǔn)備的，從不因為明天考試而加班。大家都重在理解而不是記憶?？荚嚱Y(jié)果，一般學(xué)生都是七十多分，優(yōu)秀學(xué)生八十多分。后來到了另一所學(xué)校，這個學(xué)校與師大附中不同，考個八十多分不算好學(xué)生，得考九十五分以上才行。所以我的功夫都用在背誦上去了，以應(yīng)付考試?！睆腻X學(xué)森的這段講話中我們可以看到，錢老是希望教學(xué)輕負(fù)擔(dān)的，輕負(fù)擔(dān)可以重理解，而如果考試的壓力過大就會重背誦，其結(jié)果是教多學(xué)少。

從哲學(xué)的角度來看，教少學(xué)多與教多學(xué)少是關(guān)于哲學(xué)的一個“度”的問題。教得過多過難，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，是一種“過度”，“過度”就會適得其反，就會過猶不及，就會拔苗助長。教少學(xué)多是對教多學(xué)少的一種行為糾偏，教少學(xué)多同樣有一個“度”的問題，應(yīng)當(dāng)實事求是，從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力，教得過少也不利于學(xué)生潛力的挖掘，從而造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是有一定規(guī)律的，只有按規(guī)律辦事才會少走彎路，否則就會受到規(guī)律的懲罰，這是每個教育工作者必須明確的。廣大教師在日常工作中，一定要把握好教學(xué)工作的度，正確處理好教少學(xué)多與教多學(xué)少的問題，唯有這樣，才能更好地提高教學(xué)效益，才能更好地完成教書育人的光榮使命。

韋衛(wèi)，江蘇省大豐市飛達(dá)路初級中學(xué)校長、黨支部書記。中學(xué)高級教師、中國物理學(xué)會會員、江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、江蘇省鹽城市教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會副理事長、江蘇省鹽城市模范校長、物理學(xué)科帶頭人。1983年參加教育工作，先后在農(nóng)村聯(lián)辦初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、農(nóng)村定點(diǎn)完中、縣城初中擔(dān)任校長，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗。其長期致力于教育教學(xué)研究，在《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理》、《中國信息技術(shù)教育》等各類期刊上發(fā)表論文三十多篇，所研究的“雙分”（分階段、分層次）教學(xué)改革成果被“江蘇教育新聞網(wǎng)”、江蘇省教育科學(xué)研究所等機(jī)媒體、機(jī)構(gòu)推廣，并先后主持結(jié)項《農(nóng)村初中小班化教學(xué)改革研究》、《初中物理“五步”導(dǎo)學(xué)法教學(xué)探索研究》、《初級中學(xué)實驗室安全隱患分析與消除對策研究》、《初中物理“雙分”教學(xué)模式探索與研究》、《構(gòu)建農(nóng)村小班化教育背景下自主互動教學(xué)模式》等國家、省級課題。