摘 要 文章從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本概念出發(fā)，闡述了學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師的重要性，總結(jié)了國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)證研究的學(xué)科特點(diǎn)、研究方法和所得結(jié)論，從而找出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)研究的啟示。關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 大學(xué)英語(yǔ)教師 知識(shí) 啟示中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AInspiration of Pedagogical Content Knowledge for UniversityEngl"，"Introduction":""，"Columns":"師資建設(shè)"，"Volume":""，"Content":"

摘 要 文章從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本概念出發(fā)，闡述了學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師的重要性，總結(jié)了國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)證研究的學(xué)科特點(diǎn)、研究方法和所得結(jié)論，從而找出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)研究的啟示。

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 大學(xué)英語(yǔ)教師 知識(shí) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Inspiration of Pedagogical Content Knowledge for University

English Teachers' Knowledge Research

ZHEN Ling

（Foreign Language School， Wuhan Institute of Bioengineering， Wuhan， Hubei 430415）

Abstract This article starts from the basic concept of pedagogical content knowledge， expounds the importance of pedagogical content knowledge for teachers， summarizes the characteristics of domestic discipline teaching knowledge of empirical research， research methods and conclusions， and finds inspiration for the study of college English teachers' knowledge.

Key words pedagogical content knowledge； college English teachers； knowledge； inspiration

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）是美國(guó)教育學(xué)者Shulman （1986，1987）對(duì)當(dāng)前美國(guó)教師檢證制度的缺失而提出的觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，在美國(guó)許多州的教師資格認(rèn)證過(guò)程中，往往只測(cè)驗(yàn)教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，而學(xué)科知識(shí)多是對(duì)某些事實(shí)的記憶，教學(xué)知識(shí)則僅涉及準(zhǔn)備教案與評(píng)價(jià)，識(shí)別學(xué)生的個(gè)別差異、教室管理與教育政策等內(nèi)容，完全看不到“學(xué)科”的影子。因此，Shulman 特別提出“缺失的范式”（Missing Paradigm），試圖在教師資格認(rèn)證制度中重新重視學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的重要性，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念。他在《知識(shí)和教學(xué)：新的改革的基礎(chǔ)》（1987）中總結(jié)出七種教師必需的潛在知識(shí)：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）普通教學(xué)知識(shí)；（3）課程（curriculum）知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）；（5） 學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識(shí)；（6）教育環(huán)境知識(shí)；（7）教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。在這些知識(shí)類(lèi)別中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)標(biāo)識(shí)了教學(xué)知識(shí)的獨(dú)特性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力的，學(xué)科教學(xué)知識(shí)最可能將教師和學(xué)科專(zhuān)家區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師發(fā)展的重要性

目前，我國(guó)教師發(fā)展研究處于一種分離式研究趨向——學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)研究與普通教育學(xué)研究相分離，同時(shí)許多研究也存在重一般、輕具體、重思辯、輕實(shí)證的現(xiàn)象（胡青、劉小強(qiáng)，2005）。在這種研究現(xiàn)狀下，我們需要將學(xué)科領(lǐng)域和普通教育理論的研究結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的交叉研究；要求我們要特別改變傳統(tǒng)的科學(xué)研究中的做法，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)證調(diào)查分析和行動(dòng)研究（胡青、劉小強(qiáng)，2005）。同時(shí)我國(guó)應(yīng)重整教師培養(yǎng)模式，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)方式，改革教師教育實(shí)踐方式（袁維新，2005），那么學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的引進(jìn)為教師發(fā)展研究提供了一個(gè)研究的新視角。而新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過(guò)程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)/ 發(fā)展的機(jī)制（吳一安，2005）。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，康永久（2008）認(rèn)為在當(dāng)今的教師發(fā)展中，教學(xué)知識(shí)仍是很重要的，他提出如何將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為PCK是極其重要且有難度的，需要教師將教育學(xué)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科活動(dòng)，文化因素，自身的品性等結(jié)合起來(lái)。這樣對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展而言，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展就顯得尤為重要。那教師該如何發(fā)展其學(xué)科教學(xué)知識(shí)呢？應(yīng)國(guó)良和袁維新（2006）將學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)歸納為建構(gòu)性，反思性和轉(zhuǎn)化，結(jié)合對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，他們提出教師應(yīng)通過(guò)以下三種方式來(lái)建構(gòu)其PCK：加工建構(gòu)，反思建構(gòu)和對(duì)話建構(gòu)。

3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)國(guó)內(nèi)實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)提出將近三十年，國(guó)內(nèi)的研究始于近幾年，尤其是關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)證研究近幾年才比較盛行，縱觀近幾年的實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究主要集中于數(shù)學(xué)教師（董濤，2008）和英語(yǔ)教師（劉學(xué)惠，2005；吳一安，2005；Ye Hong，2007；孫自揮，2008；高站榮，2008；周燕，史耕山，2009）的研究，研究方法集中于問(wèn)卷調(diào)查，訪談，課堂觀察，文獻(xiàn)收集比較等。他們的研究發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成成分存在缺失或不足（李瓊，倪玉菁，蕭寧波，2006；陳福明，2007）；對(duì)于英語(yǔ)教師而言學(xué)科教學(xué)知識(shí)非常重要，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都能將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)有機(jī)融合（吳一安，2005）；而且不同教齡的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各構(gòu)成知識(shí)部分也不盡相同（孫自揮，2008）；大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)不盡合理，跨學(xué)科知識(shí)比較欠缺等。由此可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師而言相當(dāng)重要，同時(shí)，研究也表明，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在差異性和各種缺陷。

4 啟示

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一方面是總結(jié)分析國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究并討論其在教育和教師發(fā)展中的重要性；另一方面是通過(guò)實(shí)證研究探究教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成及在教學(xué)中的體現(xiàn)，而實(shí)證研究的手段主要是問(wèn)卷和訪談，研究的對(duì)象和知識(shí)范疇也都非常有限，而且結(jié)果的分析也以定性分析為主。因此，以上研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)研究的啟示在于：

（1）從實(shí)際出發(fā)，探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。應(yīng)該從我國(guó)的教育國(guó)情出發(fā)，從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)大量的定性定量研究，探索大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成，缺失的部分與發(fā)展軌跡。（2）分門(mén)別類(lèi)，探索不同層次，不同地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教知識(shí)的特點(diǎn)。從Shulman所提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的七種知識(shí)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)知識(shí)受教育環(huán)境，學(xué)生特點(diǎn)等因素的影響，那么不同層次，不同地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)知識(shí)也應(yīng)有差異。（3）綜合交錯(cuò)，多角度，多途徑的研究大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的體系，僅從某一角度，通過(guò)某一手段進(jìn)行研究只能探其皮毛，無(wú)法真正了解學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，無(wú)法給教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)帶來(lái)有利的理論支撐。（4）追根索源，研究師范類(lèi)院校英語(yǔ)教育的課程體系以及研究生英語(yǔ)教育方向的課程體系，師范類(lèi)院校和研究生教育主要為各類(lèi)高校輸送英語(yǔ)教師，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的課程對(duì)于他們將來(lái)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成有著不可忽視的作用，從他們所受的師范教育出發(fā)，比較他們成為教師之后的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，可以找出課程體系不夠完善的地方，有助于更好地培養(yǎng)師范人才。

教師知識(shí)研究是教師發(fā)展研究的一個(gè)方面，教師發(fā)展研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，如何培養(yǎng)職前和在職教師仍是一個(gè)需要長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出為教師知識(shí)研究，教師發(fā)展研究提供了一個(gè)新的視角，我們應(yīng)該不斷探索，勇于創(chuàng)新。

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