心理學(xué)家西·索洛維契克曾經(jīng)說過：“要想在課堂上使學(xué)生集中注意力，還是從學(xué)會(huì)做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準(zhǔn)備……”多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，上課時(shí)容易精力不集中，愛做小動(dòng)作。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生課堂注意力這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、優(yōu)“先”導(dǎo)入，情境引橋

萬事開頭難。課堂導(dǎo)入雖然簡短，但卻是學(xué)習(xí)過程的重要前奏。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，集中有效注意，滲透學(xué)習(xí)主題，有助于“先入為主”的課堂導(dǎo)入，能讓課堂教學(xué)活動(dòng)即時(shí)轉(zhuǎn)入情境和情景，“開門見山”植入新場景，有效吸引學(xué)生的注意力。

譬如學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時(shí)，為牽引學(xué)生的“注意”，我們對導(dǎo)入進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

粉筆盒、字典、磚等是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛＝佑|的東西，如果讓我們給這些物體賦予同一個(gè)名字，那就是——長方體。那么，長方體的廬山真面目到底是怎樣的呢？今天，我們就要一起去認(rèn)識它、辨別它。

我們知道，課堂開始的2—3分鐘是學(xué)生情緒的平復(fù)時(shí)段，也是學(xué)習(xí)思維的“安頓”階段，上述導(dǎo)入運(yùn)用簡潔明快的講述或設(shè)問，直奔“主題”，直擊學(xué)生的有意注意，在“呼喚”式導(dǎo)入中，把學(xué)生注意力聚焦到“長方體”這個(gè)支點(diǎn)上，簡約、有效。

二、優(yōu)“質(zhì)”探疑，激發(fā)好奇

教學(xué)中教師對小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)帶著“質(zhì)疑問難”的思想去設(shè)計(jì)課堂，才能孕育學(xué)生的“奇思妙想”，貼著數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性行走，學(xué)好，用好。優(yōu)質(zhì)探疑，就是演活和演繹藝術(shù)，如同在平靜湖水中激起波瀾，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

例如學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師采用優(yōu)質(zhì)探疑的方式，設(shè)計(jì)如下的問題來喚醒學(xué)生的“求知”：

請思考兩個(gè)有意思的問題：2-1=？1-2=？

對小學(xué)生而言，這樣的問題神奇而有啟發(fā)意義。學(xué)生遇到被減數(shù)小于減數(shù)的問題時(shí)，往往會(huì)萌生“不夠減”的困惑，通過教師的引導(dǎo)主動(dòng)思索出“欠1”這一“負(fù)數(shù)”概念的初步印象。讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，弄清引入負(fù)數(shù)的目的，在體驗(yàn)中探疑，探疑中體驗(yàn)，好奇心被激發(fā)，發(fā)現(xiàn)力被激活。

三、優(yōu)“秀”故事，悅動(dòng)思維

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，故事是優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)方式和途徑。為引起學(xué)生的有意注意，教師要讓學(xué)生在課堂上走進(jìn)故事，領(lǐng)略故事，生成故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，躍動(dòng)思維。開展數(shù)學(xué)故事“秀”探究活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，利于他們輕松學(xué)習(xí)、有效注意、發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：

動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)2014年年會(huì)上，青蛙貝貝取得了金光閃閃的三塊蛋糕金牌，它要把這些金牌用神奇魔術(shù)法分給三個(gè)小青蛙以作紀(jì)念。它先把第一塊金牌蛋糕平均分成四塊，分給小青蛙A一塊;又把第2塊金牌平均分成了八塊，給小青蛙B兩塊，小青蛙A和B都非常高興。

請思考：這場“蛋糕金牌”分配案里，誰分到的蛋糕金牌多呢？請給出你的理由。

教師用這則故事因勢利導(dǎo)，學(xué)生的理解和感悟就會(huì)水到渠成、茅塞頓開。學(xué)生沉浸在故事中，為了揭開謎底而努力思考，鮮有“開小差”的時(shí)間，注意更集中。

四、優(yōu)“留”空間，培植發(fā)散

課堂“補(bǔ)白”是課堂的藝術(shù)，是留給學(xué)生自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的思想和思維新空間。數(shù)學(xué)課堂中也有許多的“補(bǔ)白”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)猜想和驗(yàn)證。為此，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證，“擺一擺”“想一想”“說一說”。

在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，我從《喜羊羊和灰太狼》的故事情境入手，進(jìn)行如下活動(dòng)設(shè)計(jì)：

欣賞動(dòng)畫版《喜羊羊和灰太狼》的故事。喜羊羊手捧金燦燦的玉米棒，轉(zhuǎn)眼工夫就來到了美羊羊這里，一個(gè)玉米棒，又一個(gè)玉米棒，讓美羊羊眼花繚亂，這是怎樣的玉米魔術(shù)棒呢？原來是一個(gè)知識萬花筒，里面藏著許許多多的小問題，美羊羊只有回答出其中的三道題，才能分享到美味的玉米棒，請你幫她解答一下。精彩故事還會(huì)有怎樣的劇情呢？請說說看，也給別的小朋友再出一道類似的題目。

這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生充足的想象和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主、自由的空間里釋放想象力，培植發(fā)散力，形成創(chuàng)造力。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)能優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意處理好“動(dòng)靜結(jié)合”和“目標(biāo)導(dǎo)航”的問題，讓學(xué)生保持科學(xué)有效的注意力，愉悅地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而保持學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（作者單位：山東省壽光市東城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）