唱歌教學是小學音樂的一個重要教學內(nèi)容，也是學生最樂于接受和參與的音樂形式。多年來，縱觀小學唱歌課程，很多教師的教學僅止步于“唱會歌”層面，有的甚至連“唱會”都達不到，教師只是一遍遍播放錄音示范，學生隨錄音跟唱，沒有提出明確要求，達不到課堂目標，致使音樂課堂的教學質(zhì)量成為影響學校教學質(zhì)量的瓶頸因素，毫無生氣、缺少趣味的課堂為學生所“摒棄”，久而久之，學生不但沒有提高演唱技巧，反而對唱歌也失去興趣。對此，筆者經(jīng)過多年探索，總結(jié)出“以唱歌為主的綜合課教學模式”，與大家探討。

“以唱歌為主的綜合課”是指教學以唱歌為主，以其他教學內(nèi)容為輔的唱歌教學綜合課。此教學模式是歌唱教學與欣賞教學的綜合，一般突出五個環(huán)節(jié)的教學：創(chuàng)設情境，激趣導入;關注音樂，有效聆聽;巧解難點，完整學唱;鞏固學習，表現(xiàn)創(chuàng)造;拓展延伸，情感升華。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

《小學音樂課程標準（2011版）》明確指出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！毙抡n導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計的導入就像歌劇的序曲和樂曲的前奏一樣，能引導學生進入音樂的氛圍中，激發(fā)學習興趣從而進入學習狀態(tài)。在日常教學中，教師可采用以下幾種方法來導入新課，即故事導入法、圖畫導入法、謎語導入法、游戲?qū)敕?、表演導入法、情境導入法、啟發(fā)談話法、音樂導入法等。

例如在教學“小紙船的夢”一課時，教師可根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設生動有趣的情境引導學生走進音樂。這首歌的歌詞是“我折一只小紙船，讓它飄在小河上，它牽引著我的夢想，一直到那看不見的遠方”。伴隨著音樂伴奏，教師制作的視頻中出現(xiàn)一個小姑娘手捧小紙船并放到小河中，小紙船越飄越遠的畫面。此時教師順勢給學生創(chuàng)設一種情境：有一個小姑娘心里充滿了夢想，她把夢想寫在小紙船上，把小紙船放在小河上，小紙船載著她的夢想越飄越遠。學生們的注意力全都集中到了教師創(chuàng)設的情境中，伴隨著音樂進行情感體驗，用心學習本課內(nèi)容也就成了順理成章的事。

二、關注音樂，有效聆聽

音樂是聽覺的藝術，“聽”是音樂課堂中學生獲得學習信息的主要途徑，“聽”也是體驗音樂的最直接方式。因此，音樂教學要遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動建立在“聽”的基礎上。教師要引導學生關注音樂要素（速度、力度、節(jié)拍等），在上課之初向?qū)W生提問，讓他們帶著問題多遍完整聆聽音樂，從而感受音樂、認識音樂、理解音樂，為學唱歌曲打下基礎。

三、巧解難點，完整學唱

對唱歌教學來說，常見的教學難點主要有以下兩種情況：第一，曲譜方面。如切分音、附點音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調(diào)等。第二，唱歌方面。如在合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度、力度，氣息運用及情感表現(xiàn)等。解決教學難點對學唱歌曲起著至關重要的作用，然而，如果照舊運用“重復講解，反復示范”的方法，有時未必能解決問題，這就要求教師多加思考，采用一種巧妙的、學生感興趣的并樂于接受的教學方法來解決教學難點。

筆者認為，運用旋律線教學對解決難點非常有效。使用旋律線有多種方法，如用起伏的線條表示旋律，用高低不同的音表示旋律，用隊列、圖畫的方式表示旋律，用高低、大小不同的花朵、昆蟲、樹葉等與歌曲相關的形象表示旋律等，這樣一來，不僅能吸引學生的注意，還能讓學生更直觀、更形象地理解難點。例如在教學“田野在召喚”一課時，二聲部的學習是本課的難點，教師在教授演唱之前把學生分為兩個小分隊，第一小分隊演唱旋律，第二小分隊以列隊走路的形式學習第二聲部，既讓學生在趣味中學唱二聲部，又給學生營造出走進田野的情境，難點迎刃而解，在解決難點之后再完整學唱就變得容易多了。

四、鞏固學習，表現(xiàn)創(chuàng)造

在音樂教學中，學生“唱會歌”不是最終目的，還要進一步把歌唱好，要“唱好歌”。教師在每節(jié)課都應留給學生鞏固練習的時間，鼓勵學生采取不同的演唱形式（如獨唱、齊唱、表演唱、領唱、男女生分組唱、提問搶答式演唱等）來鞏固演唱，引導學生做到自然、自信、有表情、有感情地唱歌。然后再啟發(fā)學生編創(chuàng)歌詞、旋律、節(jié)奏，根據(jù)歌曲內(nèi)容編制表演動作、音樂故事或游戲，讓學生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享合作的喜悅。

例如在“哦，十分鐘”一課中，教師在學生“唱好歌”之后，將毽子作為打擊樂器，帶領學生為歌曲伴奏，這樣既能鞏固歌曲、拓展知識，又能讓學生感受到學習的樂趣。再如“小溪流水響叮咚”一課，教師在學生“唱好歌”之后用鵝卵石伴奏，學生聽著石頭清脆的擊打聲，仿佛置身于山間小溪中，既能幫助學生理解歌曲的意境，又能培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)音樂、體驗音樂的能力。

五、拓展延伸，情感升華

教學內(nèi)容的拓展是指教師在歌曲教學的基礎上選取欣賞曲來充實教學內(nèi)容，以此拓展學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內(nèi)涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容應是具有一定審美價值的作品，包括同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

“教無定法，教學有法，貴在得法?！睙o論哪種方法，最終目的都是為了達到音樂課程的總目標，即“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)”。筆者認為，音樂教師應積極探索適合學生的教學方法，幫助學生深化對音樂的理解，培養(yǎng)音樂興趣。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)教育體育局教育發(fā)展研究中心）

（責任編輯：徐曉卿）