記敘文是小學作文中最常使用的文體，小學語文課本中也經(jīng)常出現(xiàn)記敘文，這為小學生寫作文提供了很好的示范。

小學階段的作文訓練，一方面要讓學生熟悉各體裁文章的寫作方法和要求，另一方面要幫助學生積累大量的寫作經(jīng)驗，形成自己的寫作風格。教學中，教師要特別將作文教學列為教學重點，將其系統(tǒng)化、規(guī)范化，對于應用較多的記敘文，更要在最初階段就進行強化指導，讓學生從基礎規(guī)范到最終升華都有自身特色，這樣才能夠在眾多的作品中脫穎而出。

記敘文看似簡單，但也存在特別的規(guī)范，需要教師對學生進行專業(yè)的指導與培訓。本文結(jié)合小學語文教學經(jīng)驗，對記敘文的教學提出簡單的見解。

一、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、清晰思路

記敘文最容易寫成“流水賬”，這樣的寫作方法如果不及時矯正，就會使得學生在今后失去提升空間，到初中乃至高中都是一個寫法，很難得到突破，同時也很難拿到高分。所以在小學記敘文的教學中，掌握清楚結(jié)構(gòu)、學習較多的記敘方法對提高學生的作文水平非常重要。下面簡單介紹小學常用的記敘方法。

1.順敘

順敘是最常見的記敘方法，也比較容易操作。學生只有將各種順敘寫作形式熟記于心，才能夠擴充其他的寫作方法。但是順敘寫法最忌諱像流水賬一樣記敘事情，所以教師在教學中要引導學生注重敘述事情的重點及細節(jié)，其他不重要的事件可以一筆帶過。

2.倒敘

倒敘的寫作手法主要針對小學高年級的學生，因為它對文章的結(jié)構(gòu)設置有嚴格要求，一旦忽略就會影響整個文章的布局，所以教師在教學中要特別重視。比如在寫作《我的外祖父》時，學生在開頭寫了“就這樣，外祖父永遠地離開了我們，但是我會永遠懷念他……”先以外祖父的去世為開頭讓讀者產(chǎn)生興趣，再展開外祖父是怎樣的人，與作者經(jīng)歷了哪些，是什么讓作者對外祖父如此喜愛等，在文章的結(jié)尾部分與開頭相呼應：“外祖父是我最親近的人，不管他是否在世，我都永遠將他作為人生的方向標！”這樣一來，文章就是一篇完整有序的佳作。

3.插敘

相對于順敘和倒敘來說，插敘的寫作手法在小學階段比較少見，所以在教學中可以不將其作為教學的重點，但是也要讓學生真正掌握插敘的概念，在需要的時候能夠信手拈來。

二、巧妙引入、畫龍點睛

記敘文寫作的引入方式是比較受重視的部分，它關(guān)系著整篇文章的基調(diào)和寫作方向，同時也對文章的整體水準起到了非常重要的作用，所以教師要特別對記敘文的引入方式進行講解，讓學生在寫不同的作文時要有不同的引入方式，增添文章的可讀性。好的引入方式往往會起到畫龍點睛的效果，會成為整篇文章的亮點。下面就結(jié)合教學實例簡單闡述文章引入的幾種方法，以及教學中的注意事項。

1.情景引入

所謂情景引入就是在文章的開頭設置一個情景，可以是風景的描述、事件的片段或人物的語言等，這樣的引入方式會給讀者眼前一亮的感覺，更會激發(fā)讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)作者的寫作功底。因此，教師要善于引導學生應用情景引入的方法增強文章的感染力。例如學生在寫作《難忘的一件事》時，記述自己三年級時坐公交車去姥姥家的經(jīng)歷，在開頭部分引入了這樣的情景：“小朋友，就你自己坐公交車嗎？真勇敢！”這一句話即表明了作者寫文章的態(tài)度，又具有明顯的現(xiàn)場感，讓人產(chǎn)生好奇心。

2.提出問題

在文章開頭提出一個問題也是常用的引入方法，這樣的寫作方式有一種與讀者互動的感覺，讓讀者不由自主地與作者對話，讓文章更加親切，所以這種方式也要作為教學的重點來講解。例如學生在寫《回到家鄉(xiāng)》時，記述了自己與父親回到家鄉(xiāng)探親的經(jīng)歷，從中透露出對親人的想念以及對家鄉(xiāng)文化的贊美。作者在開頭就提出了下面的問題：“你可曾知道，有一個地方是你走到哪都不能忘的牽掛？”這樣的一句話就點明了自己對家鄉(xiāng)的態(tài)度，也讓人覺得作者是一個重感情的人。

3.設置懸念

設置懸念最基本的作用就是增強文章的神秘感，吸引讀者讀下去。但是教師應該注意到，小學生設置懸念的能力不高，所以一般情況下教師不要耗費太多的精力去講解設置懸念，明確基本要求即可。

三、善用修辭，提升亮點

記敘文的教學中更應該鼓勵學生多用修辭，因為修辭既能使人物或語言更加形象具體，又能使整篇文章有一種文藝的氣息，給人以耳目一新的感覺。記敘文中常用的修辭有比喻、擬人、排比、夸張等等，但是這些修辭的運用也有講究，使用恰當?shù)男揶o才能達到美化文章的效果。

1.恰當比喻

不少小學生對比喻的運用已經(jīng)得心應手，但稍顯幼稚，或不太恰當，所以教師要教會學生如何合理運用比喻，避免鬧出笑話。一方面在比喻時不要過度夸張，另一方面不要太頻繁。教師要多給學生們做示范，比如寫《第一次做飯的經(jīng)歷》時，一個學生寫出“和面就像小時候玩的和稀泥一樣，將水和面粉和成一團”的比喻，就很恰當。但是有的學生寫道：“我一不小心把油瓶掉到了地上，那聲音如火山爆發(fā)一樣振聾發(fā)聵?！庇推康钠扑槁曉趺茨芟窕鹕奖l(fā)的聲音？這個比喻太過夸張。

2.排比升華

記敘文的寫作一般不會運用到排比句，但是在文章的最后階段可運用一小段排比來抒發(fā)感情，起到升華的作用。記敘文中排比句的運用不需要像散文一樣華麗，只要能形成一個造勢的句子，并且表達自己的感情就行。例如在《老師的愛》一文中，有學生講述了許多關(guān)于老師的感人事件，最后寫道：“老師的愛是黃河，奔流無息、滔滔不絕;老師的愛是蠟燭，照亮學生、無私奉獻;老師的愛是太陽，潤澤萬物、指引前方?！焙喍痰呐疟染鋵懗隽俗髡邔處煹木磹?。

四、評閱賞析，取長補短

作文是“沒有最好，只有更好”的，教學過程中，教師會不斷發(fā)現(xiàn)好的文章，學生會不斷對作文提出新想法，所以對作品的賞析必不可少。教師要引導學生學會吸取別人文章中優(yōu)秀的寫作方法，將好的思路運用到自己的文章中。

作文賞析最常見的來源就是班級內(nèi)學生的作文。每一次作文課后教師都要挑選出具有代表性的優(yōu)秀文章與同學們共同評閱，對于學生們經(jīng)常犯錯誤的寫作模式也要拿出來讓學生引以為鑒。評閱過程中要采取匿名的形式，保護學生的自尊心。對于寫的優(yōu)秀的作文要向?qū)W生們細致剖析它的獨到之處，而對于出現(xiàn)典型錯誤的作品更要讓學生們牢記在心，避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

除了自己班級學生寫的作文，課本上的課文也是比較好的賞析材料。教材編者精挑細選的課文都是作家思維的結(jié)晶，他們的寫作方法都是值得借鑒的。教師在講解課文時也要講解作家的寫作方法，比如引入方式、文章結(jié)構(gòu)，以及文中的修辭、句法等，讓學生們在學習課文的過程中學到作文寫作的方法，運用課本中的寫作方法就不會出現(xiàn)差錯。此外，作文輔導書或者優(yōu)秀作文賞析材料等，都可供學生學習借鑒。教師要善于挑選真正優(yōu)秀、有特色的作品與學生共同賞析，同時也要照顧到學生的平均水平，那些過于華麗和高深的文章并不會起到明顯的效果，反而會打擊學生的自尊心。

小學階段的記敘文教學最需要打好基礎，教師要總結(jié)出一套系統(tǒng)、完善的教學方法，讓學生掌握記敘文寫作的要點和精髓，形成良好的寫作習慣，在面對其他文體時能夠舉一反三。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團）

（責任編輯：張迿）