《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀教學(xué)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睋Q句話說(shuō)，閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教師備課、解析，學(xué)生聽(tīng)課記筆記的過(guò)程，即使課堂出現(xiàn)熱鬧的探討和問(wèn)答場(chǎng)面，也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通。

首先，教師要在備課時(shí)深層了解作家作品，自主拓寬備課資源，個(gè)性解讀文本，與作者、文本深入對(duì)話，和文章內(nèi)容產(chǎn)生呼應(yīng)和共鳴。一些語(yǔ)文教師，尤其是年輕教師，習(xí)慣按照常規(guī)套路備課，只根據(jù)中考重難點(diǎn)，參考各種教輔材料解剖文章段落，課本、教案上記得密密麻麻，講課時(shí)逐段逐句咀嚼，逐條逐題落實(shí)，學(xué)生的課本和筆記記得滿滿的，課下再進(jìn)行背誦積累。這種教師備課認(rèn)真、學(xué)生掌握扎實(shí)的結(jié)果是很容易在階段考試中取得高分。但是，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)被簡(jiǎn)化成一種工藝流程，全無(wú)“語(yǔ)文味道”，更談不上詩(shī)意和情趣，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也很難提高。所以教師在閱讀教學(xué)中自己要樹(shù)立“對(duì)話意識(shí)”，才能給學(xué)生搭好舞臺(tái)唱好戲。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生默讀靜思，與文本、編者進(jìn)行精神對(duì)話，質(zhì)疑、感悟和理解。教師應(yīng)有效利用課堂上的“補(bǔ)白”，為學(xué)生安排安靜閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)他們思索問(wèn)題、整合語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)劉白羽《日出》一課時(shí)，雖然很多學(xué)生看過(guò)日出，但卻因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言文字的儲(chǔ)存量和駕馭能力，無(wú)法用語(yǔ)言形容看到日出時(shí)的感覺(jué)。因此在讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生在課文優(yōu)美文字的帶領(lǐng)下，想象日出前后光線和色彩的變化，賞析比喻等修辭手法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確形象的動(dòng)作描寫(xiě)，不斷把自己的個(gè)人觀感與文中的描述結(jié)合起來(lái)，等到他們?cè)儆袡C(jī)會(huì)看日出，腦海里會(huì)不由自主地涌現(xiàn)文中的句子來(lái)形容景象之美。

再次，創(chuàng)設(shè)平等自由的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章主旨大膽思考，個(gè)性解讀。在教學(xué)過(guò)程中我采用分組合作探究學(xué)習(xí)的方式，教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾的角色，充分肯定學(xué)生的解讀和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在這片領(lǐng)域進(jìn)行思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，從而得到啟迪。對(duì)話過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，使學(xué)生捕捉重要信息，抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確概括、組織語(yǔ)言進(jìn)行即興演說(shuō)。從朗讀到寫(xiě)作是規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和提高的過(guò)程，是斟酌語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的過(guò)程。

在教授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)初一的孩子正是童心最盛的年齡，他們和作者一樣，滿眼里都是生機(jī)和趣味。大人眼里一個(gè)破敗失修的園子卻是孩子的樂(lè)園，他們能看到多樣有趣的動(dòng)植物，編撰出神秘恐懼的故事傳說(shuō)，在冬天里堆雪人捕小鳥(niǎo)，在園子里玩?zhèn)€底兒朝天。盡管教參認(rèn)為課文反映了封建私塾制度對(duì)青少年的毒害，但我的學(xué)生并沒(méi)有從文章中深刻地感受到這一點(diǎn)。更多的學(xué)生認(rèn)為三味書(shū)屋同樣充滿歡樂(lè)，在這里可以捉螞蟻，可以上課畫(huà)畫(huà)，有那么開(kāi)明好玩的先生，可以聽(tīng)先生入神的讀書(shū)聲，可以好好學(xué)習(xí)得到先生的厚愛(ài)，所以作者在中年時(shí)對(duì)這段回憶是親切懷念而不是無(wú)情地鞭撻。學(xué)生的個(gè)性解讀，使文章表達(dá)的感情更加豐富，在這種自由平等的師生對(duì)話中，學(xué)生敢于將自己的真知灼見(jiàn)分享給更多的人，他們的思維能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但值得注意的是過(guò)于寬泛自由的發(fā)言有礙語(yǔ)文的規(guī)范學(xué)習(xí)，因此教師在善于傾聽(tīng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要敏感，正確的、創(chuàng)新的要加以肯定和強(qiáng)化，偏執(zhí)的、有誤的要及時(shí)糾偏糾錯(cuò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候精講點(diǎn)撥必不可少，這樣才能促進(jìn)課堂上的有效學(xué)習(xí)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，尊重生命感受，語(yǔ)文教學(xué)才能更加專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、詩(shī)意、豐厚、有效。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）