編者按：自2004年以來(lái)，隨著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)（特別是新疆、內(nèi)蒙古）雙語(yǔ)教學(xué)模式的大力推廣，中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有逐步完善的過(guò)程，并取得了巨大的成就，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多不足與問(wèn)題。例如，雙語(yǔ)教師分布不均，雙語(yǔ)教學(xué)能力參差不齊，合格的雙語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足等，制約了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。隨之各少數(shù)民族地區(qū)根據(jù)具體情況也推出了針對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）的“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)”工程，擴(kuò)大各學(xué)科“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)規(guī)模，滿足少數(shù)民族教師向“雙語(yǔ)”教學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切需求，突破制約少數(shù)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。本期《專題策劃》通過(guò)“新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系研究”成果的展示與探討，以期為少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)提供借鑒。