愛因斯坦曾說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！北娝苤瑢W(xué)生對知識的真正掌握和自身能力的切實(shí)提高，靠的不是灌輸，而是靠自己對知識的思考、理解和體味，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的主動(dòng)發(fā)展。

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“引導(dǎo)者”“組織者”的教育改革潮流中，教師在課上是否要給學(xué)生留出思考時(shí)間，是筆者下文重點(diǎn)論述的內(nèi)容。

一、平時(shí)教學(xué)階段

新課改對初中物理教學(xué)的基本要求，首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其次是培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是初中物理教學(xué)的首要目標(biāo)。

1.制訂初二物理教學(xué)總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

初中生在初二開始學(xué)物理，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就能讓學(xué)生跟著教師愉快地走過初中物理的學(xué)習(xí)，最終真正學(xué)好物理。

筆者主要從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：

（1）利用物理學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。在平時(shí)教學(xué)中，筆者不但做好課內(nèi)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，還盡可能地補(bǔ)充一些趣味小實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）組織物理模型小制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

激發(fā)一時(shí)的興趣容易，但要讓學(xué)生長期保持興趣就難了。在初二這一學(xué)年，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了幾次物理模型小制作，一次次激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（3）開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、保持學(xué)生的興趣

向?qū)W生開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生課下能隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行各種相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這不僅能保持住學(xué)生對物理的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力，對整個(gè)初中物理教學(xué)起到了很大的作用。

2. 給學(xué)生留出思考時(shí)間：提高教學(xué)效率

現(xiàn)在的教學(xué)越來越注重減負(fù)增效，創(chuàng)造高效課堂。但筆者發(fā)現(xiàn)，對教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識，學(xué)生依然不能很好地掌握，做錯(cuò)的題目，講過之后，再做還是錯(cuò)。但是在與學(xué)生交流后，筆者意識到，學(xué)生的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校，不能指望他們回家再做很多事情。而且灌進(jìn)去的知識很容易遺忘，就算沒忘，也是理解得不夠深刻，不能舉一反三，知識得不到遷移，題目稍有變化就應(yīng)付不了了。

這就需要教師在課上給學(xué)生留出時(shí)間思考、消化和吸收。因此，筆者在課堂上盡量實(shí)施開放型教學(xué)，將課堂的四分之一時(shí)間留給學(xué)生，讓他們討論、思考。筆者采用教師講解、學(xué)生討論交流、教師解析遇到的難點(diǎn)、學(xué)生再次討論交流（思考消化）的模式進(jìn)行教學(xué)，甚至有些閱讀內(nèi)容直接交給學(xué)生自學(xué)。這樣的一節(jié)課，學(xué)生需要完成不同內(nèi)容的環(huán)節(jié)，避免整節(jié)課都在聽講，也就不容易感到疲勞和厭倦，更能集中精力。這種模式也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有時(shí)候大部分家庭作業(yè)能在課堂內(nèi)討論完成。這讓學(xué)生逐漸感覺到學(xué)習(xí)物理好像并不困難，還有點(diǎn)輕松。雖然教師講的少了，但課堂效率卻提高了。

二、中考復(fù)習(xí)階段

這一階段的總目標(biāo)不是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，而是要以落實(shí)中考的知識目標(biāo)為主，最終讓他們達(dá)到中考的要求，取得良好的成績。

1.精選習(xí)題，大膽取舍：提高復(fù)習(xí)效率

首先依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對習(xí)題進(jìn)行大膽的取舍、重組和加工，絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)，那樣只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

在復(fù)習(xí)課中，選題時(shí)筆者注意到以下三個(gè)方面：

（1）選題的典型性

復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。因此所選習(xí)題首先要有代表性。通過一道題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會解決新題的方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（2）選題的新穎性

復(fù)習(xí)時(shí)間一長，學(xué)生就感到枯燥，如果做的題目又是那種老套題，學(xué)生很難提起精神。因此，教師在選題時(shí)要注意結(jié)合時(shí)事，貼近生活，讓學(xué)生做起來覺得有看頭、有想頭。

（3）大膽舍棄繁題、怪題

以前只要遇到難題，筆者就一定要讓學(xué)生做一做，也不管題目是否適合學(xué)生，反正做了，教師心里就踏實(shí)了。后來發(fā)現(xiàn)，繁題只能讓學(xué)生越做越“煩”，其實(shí)還是那幾個(gè)知識點(diǎn)，只是人為地把題目搞得很繁瑣，對學(xué)生沒有特別的幫助，卻浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力。怪題也只是讓學(xué)生的思維鉆牛角尖。

2. 給學(xué)生留出思考時(shí)間：自己解決自己存在的個(gè)性問題

在中考總復(fù)習(xí)階段，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)過很多遍，不少學(xué)生已經(jīng)不愿意聽教師的講解了。他們很希望課上能有自己的時(shí)間，去解決自己真正需要解決的問題。其實(shí)不只是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，就是“學(xué)困生”也不甘心只做學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，也渴望有獨(dú)立的思考空間，有合適的消化過程。

多練固然是好，但更重要的是多思考。很多教師總想讓學(xué)生盡量多做題，卻使得有些學(xué)生越練越暈，失去了方向。可見，練習(xí)一定要建立在思考的基礎(chǔ)上。這就需要合理分配課堂時(shí)間，給學(xué)生留出一定的時(shí)間思考所學(xué)知識，在思考過程中進(jìn)行消化吸收，實(shí)現(xiàn)真正的高效復(fù)習(xí)。

于是，在總復(fù)習(xí)階段，筆者把原來的做題、講題、再做題、再講題的教學(xué)模式，變?yōu)樽鲱}、講題，思考、再做題的模式，特別加入了思考環(huán)節(jié)。筆者在課上大概用20～25分鐘時(shí)間，精講共性的問題和一些值得深入探討的題目，然后留出15～20分鐘時(shí)間讓學(xué)生在課堂上充分討論、思考，獨(dú)立解決問題。討論環(huán)節(jié)并沒有預(yù)先分組，學(xué)生可以臨時(shí)組合。有不少學(xué)生找到和自己水平差不多的同學(xué)討論，好像他們的思路更接近，更容易溝通。

因此，筆者一直在努力把課堂從原先的“精講多練”變?yōu)楝F(xiàn)在的“精講多思”，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，把課堂真正交給學(xué)生。

3. 分層教學(xué)：培優(yōu)、補(bǔ)差

筆者利用學(xué)生在課堂上討論交流的時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。對成績優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提倡自學(xué)，指導(dǎo)他們適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度，還鼓勵(lì)他們把課外題拿到課堂，討論交流。

學(xué)生的潛能是可以被無限激發(fā)的，所以在交流思考的過程中，筆者特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，與他們在課上及時(shí)溝通，了解困難所在，隨時(shí)提供幫助。在溝通中，筆者意識到他們最大的問題不是智力上的，而是自信心上的。對于這樣的學(xué)生，首先要幫助他們解決一些具體的學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)他們掌握簡單有效的鞏固知識的技巧，再幫助他們獲得一些成功，進(jìn)而建立起自信，并隨時(shí)鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和熱情，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂。

4. 交流合作：共同進(jìn)步

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會到合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。比如有的學(xué)生自己會做題，卻不會講解，這就迫使他們要更深入地理解知識，掌握知識。因而在交流的過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生通過幫助別人，進(jìn)一步鞏固加深了自己對相關(guān)知識的理解;學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也從中得到了有效的幫助，而且他們覺得從同學(xué)那里得到的幫助更親切。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的思維方法，從而“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師要通過不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生從不同的角度思考問題，使學(xué)生自覺、高效、合理地利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教是為了不教”，使學(xué)生克服對教師的依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考的好習(xí)慣。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）