隨著新課改的深入，教師越來(lái)越重視教學(xué)方法的運(yùn)用，使課堂教學(xué)效率有了極大的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些教師過(guò)于重視“怎么教”，而對(duì)“教什么”的認(rèn)識(shí)變得模糊。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳授言語(yǔ)知識(shí)和中華文化的雙重責(zé)任，因此語(yǔ)文教師不僅要懂得怎樣教會(huì)學(xué)生，還要懂得傳承給學(xué)生什么樣的文化。本文就“語(yǔ)用”視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容研制的視角和策略，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)拙漏之見(jiàn)。

一、學(xué)什么——基于教材“語(yǔ)用現(xiàn)象”的捕捉

“語(yǔ)用”理念下，要生成合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容首先是善于發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的種種“語(yǔ)用現(xiàn)象”，它們既蘊(yùn)藏在一篇篇課文中，也蘊(yùn)藏在課文的教學(xué)提示（包括課后練習(xí)）中。備課時(shí)，我們既要潛心與作者對(duì)話(huà)，也要著力與編者對(duì)話(huà)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值。

1.潛心會(huì)晤“語(yǔ)用立意”，找尋“語(yǔ)用”之靈魂

“語(yǔ)用立意”即語(yǔ)言文字所傳遞的語(yǔ)義思想、情感精神等，其對(duì)應(yīng)的是文本作者所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。王崧舟老師說(shuō)：“‘語(yǔ)用立意’看起來(lái)似乎跟語(yǔ)言運(yùn)用沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，課堂上就是純粹的閱讀，閱讀的取向主要也不在‘寫(xiě)作本位’上，唯精神思想是取，但卻深刻影響著語(yǔ)用主體的精神生命、思想靈魂。”可以說(shuō)，“語(yǔ)用立意”是語(yǔ)言大廈的根基，決定著言語(yǔ)表達(dá)的高度、深度和廣度，同時(shí)也為作者的“語(yǔ)用表達(dá)”提供了堅(jiān)實(shí)的主旨背景。因此，語(yǔ)用型教學(xué)追求“言語(yǔ)理解與言語(yǔ)表達(dá)”相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，將對(duì)文本主旨內(nèi)涵的感悟理解貫穿在語(yǔ)用型教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。如蘇教版第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一課，作者寫(xiě)這篇文章的“語(yǔ)用立意”就是要向讀者傳遞劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的無(wú)盡感激和思念之情。閱讀這篇課文的一個(gè)重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)“語(yǔ)用立意”，并領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的，言語(yǔ)形式有什么特點(diǎn)和規(guī)律，這樣表達(dá)有什么效果等?；诖耍覀兛梢园选靶φ勍葰?、傾力上課、放飛風(fēng)箏”三段往事作為教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住三段往事中的人物細(xì)節(jié)，如一“笑”、一“轉(zhuǎn)”、一“追”、一“漾”等，去感受一個(gè)身殘志堅(jiān)、熱愛(ài)生活、追求理想、豁達(dá)開(kāi)朗的劉老師。只有這樣，我們才能進(jìn)一步地探討文本的“語(yǔ)用表達(dá)”，為形成一個(gè)個(gè)鮮亮的言語(yǔ)生命打好基礎(chǔ)。

2.深入明晰“語(yǔ)用構(gòu)思”，找尋“語(yǔ)用”之骨架

“語(yǔ)用構(gòu)思”是作者藏在語(yǔ)言文字表達(dá)中的語(yǔ)用方法和謀篇布局的策略，它傳遞的是必要的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法，雖不是直接表達(dá)，卻為學(xué)生儲(chǔ)備了必要的語(yǔ)用知識(shí)，也為學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展提供了一條優(yōu)化的途徑。可以說(shuō)，它是“語(yǔ)用表達(dá)”的骨架，一篇課文的篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式、敘寫(xiě)方式就屬于這個(gè)范疇。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，文章的顯性結(jié)構(gòu)是按照“一路上→洞口→洞外→孔隙→洞內(nèi)→出洞”的順序，寫(xiě)了游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感。文章還有一條易被忽略的暗線，是課文的隱性結(jié)構(gòu)，即溪流流經(jīng)的路線，這條線索與作者的游覽順序相反，卻彼此照應(yīng)，體現(xiàn)了作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙，這就是作者的“語(yǔ)用構(gòu)思”。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)作者游覽順序變化的句子和溪流流經(jīng)路線的句子，在理清兩條線索的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者這樣構(gòu)思的好處，一方面可以使學(xué)生更好地把握文本，為深入學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)，另一方面有利于學(xué)生領(lǐng)悟游記類(lèi)文章的一般布局方式，學(xué)會(huì)“移步換景”的寫(xiě)作手法。

3.揣摩品析“語(yǔ)用表達(dá)”，找尋“語(yǔ)用”之血肉

所謂“語(yǔ)用表達(dá)”是指我們看到的作者實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)個(gè)鮮活的語(yǔ)言文字，這些典范性語(yǔ)言是一顆顆熠熠生輝的珠寶，為學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)作出實(shí)例示范，同時(shí)也為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作提供了發(fā)展平臺(tái)，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在一篇課文中需要抓住哪些語(yǔ)言文字呢？主要有以下幾類(lèi)：一是富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句。被選入教材的文本，大多文質(zhì)兼美，特別在遣詞造句上堪稱(chēng)典范。它們精妙傳神、生動(dòng)形象，極具表現(xiàn)力和感染力，這些關(guān)鍵詞句，需要通過(guò)咀嚼品味才能體悟到其中豐富的內(nèi)涵、細(xì)膩的情思、深遠(yuǎn)的意境。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課中“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”一句，“浸”字就是一個(gè)極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中什么東西是浸在水中的，浸在水中的東西有什么特點(diǎn)，再回到句子中體會(huì)作者利用人感官的相通性，用“浸”字來(lái)表現(xiàn)“桂花香”的密不透風(fēng)、濃郁如水，從而體悟這個(gè)“浸”字的精妙之處。二是獨(dú)特的言語(yǔ)形式。教材在言語(yǔ)形式上具有一定的規(guī)范性或典型性，教學(xué)中教師要依托文本，注重引導(dǎo)學(xué)生在這類(lèi)語(yǔ)言中不斷地感受，體味表達(dá)的巧妙，習(xí)得言語(yǔ)的規(guī)則，建構(gòu)一定的語(yǔ)言圖式，這樣，學(xué)生的言語(yǔ)智能就可以得到很好的發(fā)展。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一文，陶校長(zhǎng)演講的方式就是一種獨(dú)特的言語(yǔ)形式，他演講的層次是“問(wèn)什么——為什么這樣問(wèn)——應(yīng)該怎樣做”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生模仿陶校長(zhǎng)的演講，可以督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)由“消極語(yǔ)言”到“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化。三是鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格。富有鮮明特色的語(yǔ)言風(fēng)格是課文一道亮麗而獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)景線，彰顯出無(wú)限的語(yǔ)言魅力，這也自然成為語(yǔ)用理念下閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文，文中的排比句和短句是作者鮮明的語(yǔ)言特色，可以讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的效果。

4.認(rèn)真研讀“教學(xué)提示”，找尋“語(yǔ)用”之主張

“教學(xué)提示”包括課后練習(xí)，是編者教學(xué)意圖的重要體現(xiàn)，需要我們認(rèn)真研讀，找尋到編者在本課教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的“語(yǔ)用”主張。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》的課后有這樣一個(gè)練習(xí)：“課題是‘青海高原一株柳’，作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？”顯然，這一題是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文領(lǐng)悟課文襯托、對(duì)比的表達(dá)方法并體會(huì)這種表達(dá)的作用和效果。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》的課后第三個(gè)練習(xí)是“讓學(xué)生合作表演課本劇”，編者的意圖則是讓學(xué)生將文本改編為劇本，對(duì)文中人物性格進(jìn)行把握并學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，培養(yǎng)其“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)文能力。編者的“語(yǔ)用”教學(xué)主張還隱藏在對(duì)各個(gè)單元的安排中，需要教師去發(fā)掘。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元，編者安排了《廣玉蘭》《夾竹桃》兩篇課文以及《石灰吟》和《墨梅》兩首詠物詩(shī)，這些文章都是描摹事物的，并在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，表達(dá)志向，只是表現(xiàn)手法不同?！稄V玉蘭》運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，生動(dòng)傳神;《夾竹桃》語(yǔ)言細(xì)膩，想象奇特，運(yùn)用反襯手法表現(xiàn)事物特點(diǎn);《石灰吟》和《墨梅》樸實(shí)無(wú)華，直抒胸臆。編者安排這組課文的語(yǔ)用教學(xué)意圖就是使學(xué)生在學(xué)會(huì)分析事物的外形特點(diǎn)、體會(huì)事物內(nèi)在品質(zhì)、明曉所言之志的基礎(chǔ)上，捕捉課文中的精彩語(yǔ)段，揣摩其謀篇布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法等的精妙，并通過(guò)適度的對(duì)比歸納，領(lǐng)悟表現(xiàn)方式的異同，豐富學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)的手段。

二、誰(shuí)在學(xué)——基于學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的把握

教材中的語(yǔ)用現(xiàn)象都可以成為教學(xué)內(nèi)容嗎？答案是否定的，因?yàn)榻虒W(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣，才能有效地縮短“教學(xué)落差”，提高教學(xué)效率。

1.準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，研制難易適度的教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，它是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)科的本質(zhì)特征，制定的科學(xué)的課程實(shí)施目標(biāo)。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科在不同學(xué)段的語(yǔ)用目標(biāo)，才能在不同學(xué)段制定出適宜的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更為高效。如同是“說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)”這一內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求初步建立句子概念，能根據(jù)要求（說(shuō)）寫(xiě)一句正確、完整、通順的話(huà)，認(rèn)識(shí)并掌握“誰(shuí)（什么）干什么”“誰(shuí)（什么）怎么樣”等幾種基本的句子樣式;能借助圖片、情境、生活等（說(shuō)）寫(xiě)一句、兩句完整、準(zhǔn)確的句子;能模仿課文規(guī)范的句式說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)（有能力的學(xué)生可以學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)幾句話(huà)）。而到了三、四年級(jí)則要求學(xué)生嘗試把句子、段落寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，能結(jié)合課文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)陳述句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句這些基本句式，并了解其主要特點(diǎn);結(jié)合課文學(xué)習(xí)繼續(xù)了解比喻，大致知道比喻的特點(diǎn)并能寫(xiě)出較為形象、具體的比喻句，初步認(rèn)識(shí)擬人、夸張這兩種修辭手法;能模仿文本典范的句式、句段寫(xiě)話(huà)，認(rèn)識(shí)總分、并列、承接等構(gòu)段方式，并模仿練習(xí)寫(xiě)段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心意思把段落寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生的要求就更高了。只有準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)要求，我們的教學(xué)定位才不至于過(guò)高或者過(guò)低，從而循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.加強(qiáng)課前學(xué)情預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

準(zhǔn)確了解教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的認(rèn)知起點(diǎn)上，是課堂教學(xué)高效的前提條件，也是研制教學(xué)內(nèi)容的視角之一。如何才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)呢？加強(qiáng)課前學(xué)情預(yù)測(cè)是關(guān)鍵。教學(xué)中，教師的一般做法是設(shè)置課前“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)單”是教師以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，具有導(dǎo)向性、導(dǎo)教性和導(dǎo)學(xué)性。通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)困惑等有了較為深入的了解，就能在學(xué)生已有知識(shí)和新授知識(shí)之間尋找到最佳的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夾竹桃》一課，文中呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)用現(xiàn)象有很多，包括“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)，“無(wú)不”和“無(wú)……不……”的雙重否定句式的表達(dá)，對(duì)比襯托的表達(dá)方法，寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合的敘寫(xiě)手法，排比的修辭手法，“熏透、襲”等富有表現(xiàn)力的字詞等。只有加強(qiáng)課前學(xué)情預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，我們才能研制出適宜的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)更加高效。

每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師不僅要知道“怎么教”，還要知道“教什么”。在“亂花漸欲迷人眼”的種種語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象面前，教師要學(xué)會(huì)用“慧眼”選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)走上一條正確、科學(xué)、高效的道路。

（作者單位：江蘇省常熟市任陽(yáng)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）