【關鍵詞】質(zhì)疑 教學 淺層 中層 深層

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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古人云：“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)造力的重要途徑，同時也是促進學生學習、思考的重要方法。在小學語文教學中，教師要抓住學生好問、善于發(fā)現(xiàn)的特點，在課堂教學中依照循序漸進的教學原則，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、淺層質(zhì)疑，激活課堂氣氛

淺層質(zhì)疑基于在初識課文的過程中，讓學生提出對課文的淺層疑問，加深對課文內(nèi)容的理解，其目的在于活躍學生思維，讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，通過師生的互動解答，激活課堂氣氛。在具體教學過程中，和諧民主的課堂氣氛是進行淺層質(zhì)疑教學的重要保證。教師要采取多溝通、多交流的措施，與學生建立起友好平等的師生關系。具備這一前提條件后，教師可以引導學生通過課前預習，對課文中的寫作背景、字詞讀音、語言特點等有大致的了解，形成淺層疑問，且學生大多能夠通過自主查閱資料尋找到答案。但有些疑問學生無法自己解決時，就需要教師鼓勵學生在課堂上勇于提出問題，教師還要整理學生提出的問題，在課堂上集中解決，也可以鼓勵學生積極回答其他同學提出的疑問。

例如在教學人教版語文五年級下冊課文《金色的魚鉤》時，學生通讀課文后紛紛提出疑問：“為什么紅軍戰(zhàn)士端起瓷碗，覺得那個碗有千斤重？”“這個長滿了紅銹的魚鉤上，為什么閃爍著燦爛的金色的光芒？”“為什么紅軍戰(zhàn)士看到老班長吃草根后喉嚨好像有萬根鋼針扎一樣？”有了學生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑后，教師在教學過程中就抓住了側重點，按照學生提出的疑問答疑解惑。這樣激發(fā)了學生學習的積極性，使課堂教學更加生動有趣。

二、中層質(zhì)疑，提高學生的思維能力

中層質(zhì)疑是學生從理解文章的表面層次，上升到關注課文的結構層次、寫作風格、情感抒發(fā)等。學生以理性的思維去思考課文，以辯證的態(tài)度去分析課文，有助于提升閱讀能力，發(fā)展思維能力。在學生提問疑問后，教師一方面要對學生提出的問題進行及時評價，對具有探究性較強的問題給予肯定和鼓勵，引導學生進行高效思考。另一方面，要指導學生按照簡單到復雜、主要到次要的原則對問題進行劃分，以小組討論的形式解決部分問題，再以小組匯報的形式進行質(zhì)疑展示，最后全體師生通過討論、操作、總結等手段，共同尋求答案，使學生逐步形成中層質(zhì)疑的能力。

例如在講解人教版語文第八冊課文《桂林山水》時，有學生提出疑問：“課文題目為‘桂林山水’，理應先寫山后寫水，可是為什么課文先寫水后寫山呢？”這個問題是對文章的寫作順序進行質(zhì)疑，屬于探究性較強的中層質(zhì)疑。對此，筆者給予積極、肯定的評價，然后讓小組針對問題進行討論，有小組認為：“作者在游覽桂林山水時，覺得桂林的水給他的印象最深，他最喜歡桂林的水，所以先寫水。”另一個小組認為：“作者是乘著船游覽漓江的，給他印象最深的肯定是水，所以作者先寫水?！泵總€小組的回答都各有道理，最后筆者對問題進行適當總結，解答疑難。

三、深層質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

深層質(zhì)疑是讓學生跳脫課文的框架，從課文內(nèi)容聯(lián)想到其他知識，把知識點串聯(lián)起來，這樣的質(zhì)疑能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習潛能。深層質(zhì)疑發(fā)生在學生充分理解課文之后，教師適時啟發(fā)學生利用舊知識、自身已有的生活經(jīng)驗等，進行比較、識別、遷移，引導學生把課文中的現(xiàn)象與實際相結合，找出異同點，提出疑問，并找到最佳的解決方法。在深層質(zhì)疑訓練中，教師對學生的支持與鼓勵非常重要，學生只有得到教師的幫助和激勵，才能積極投入深層質(zhì)疑中，最大限度地開發(fā)其創(chuàng)造力。

例如在教學人教版語文一年級下冊《稱象》一課時，多數(shù)學生都對曹聰?shù)臋C智贊賞不已，但班上卻有一個學生提出：“我就覺得曹聰?shù)霓k法并不是最好的，雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，這是既費事又耗時的方法。如果用人來代替石頭，只要大家一個個走上船，直到船沉到劃線處，再把每個人的體重加起來，就能稱出大象的重量了。”筆者對該學生的想法表示贊賞，并鼓勵其進行實驗操作，論證方法的可行性，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，教師作為學生的引導者，要充分利用小學生好奇心強的特點，激勵學生在學習過程中不斷質(zhì)疑，激發(fā)學生的思維能力。

（責編 楊 春）