【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效策略 建構(gòu)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的全面發(fā)展，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)解決問題的能力。在這一理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪的課改實(shí)踐，目的是想要建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂。那么何謂有效的數(shù)學(xué)課堂呢？從學(xué)生主體而言，所謂有效就是要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)探究模式，使學(xué)生從認(rèn)知上達(dá)到由未知到已知的進(jìn)步，提升思維含量；從情感上由不喜歡到充滿探索興趣，實(shí)現(xiàn)突破。從教師主體而言，所謂有效就是能夠把握目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等諸多要素獲得優(yōu)化配置，發(fā)揮整體效應(yīng)，從最近發(fā)展區(qū)帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化探究，找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展思維空間。

一、由境入理，創(chuàng)設(shè)有效情境

數(shù)學(xué)是一門抽象的基礎(chǔ)性學(xué)科，理論的抽象性與學(xué)生的生活實(shí)際有著一段距離。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)和挖掘，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生良好的求知需求，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。根據(jù)新教材的編排體系可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容安排大都是從學(xué)生熟悉的特定情境入手，其中包括知識(shí)的引入、問題的提出和解決對(duì)策等都是在特定的情境中展開。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是促進(jìn)課堂有效性的策略之一。如何創(chuàng)設(shè)有效、良好的情境呢？這里需要把握兩點(diǎn)：

（一）要明確目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)不是為了情境而情境，而是為了借情境的展開推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。但在當(dāng)前課改理念下，很多教師為了在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生，往往大量使用無效的情境，課堂上看似學(xué)生很有興趣，實(shí)則學(xué)生都被外在的情境吸引而無法深入知識(shí)深處，更別談?wù)n堂探究了。究其原因在于，教師未能明確情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)，使課堂流于表面從而失去有效性。如筆者曾聽到這樣一節(jié)課：執(zhí)教者提供了一個(gè)精彩的動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀察其中有什么。學(xué)生指出有小雞、小鴨、小魚、小兔等多種動(dòng)物，十幾分鐘過去了，學(xué)生的注意力依然停留在動(dòng)畫中的動(dòng)物上，而沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的思考，提出的問題也沒有任何思考價(jià)值。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)并不是為了單純吸引學(xué)生的注意力，而是要將學(xué)生引入思考和探究的情境中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了店家賣包子的教學(xué)情境：現(xiàn)在有24個(gè)包子，有人提出想買二分之一，是多少個(gè)？有人要買走剩下的四分之一，又是多少個(gè)？還有人要買走再剩下的二分之一，又是多少個(gè)？

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了明確的思考方向，對(duì)兩個(gè)二分之一有了深刻的理解，前者是24個(gè)包子的二分之一，后者是24個(gè)包子賣掉二分之一、再賣掉四分之一后的二分之一，由此深入分?jǐn)?shù)本質(zhì)，深刻掌握分?jǐn)?shù)的意義。

（二）要體現(xiàn)趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂的最大吸引力來自于有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，選擇富有兒童趣味的情境，避免枯燥和抽象性。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《米、毫米長(zhǎng)度單位》時(shí)，為了讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，筆者引入了一個(gè)特定的情境：黑貓警長(zhǎng)抓住了盜竊珠寶的老鼠六只耳，據(jù)六只耳交代，贓物就藏在距離黑松樹6個(gè)腳長(zhǎng)的大石頭下面?？墒蔷瘑T們卻沒有找到贓物，那么到底是六只耳在說謊還是警員們出了差錯(cuò)？問題出在哪？學(xué)生立刻有了興趣，積極投入情境之中，并找到問題所在：老鼠的腳長(zhǎng)和貓的腳長(zhǎng)是沒法相比的，必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行，由此揭開了對(duì)長(zhǎng)度單位這一度量標(biāo)準(zhǔn)的探究。

二、分層指導(dǎo)，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)核心是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，但這個(gè)前提來自于教師的有效指導(dǎo)。在課堂中，教師要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，并能夠分層指導(dǎo)，照顧全體學(xué)生，使其全面參與到課堂學(xué)習(xí)中來，做學(xué)習(xí)的主人。

（一）激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生由于心理和生理的發(fā)展都未健全，在注意力方面保持度不夠，往往容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，筆者讓學(xué)生先著手制作時(shí)間條，然后根據(jù)時(shí)間條回憶自己在每個(gè)時(shí)間段所做的事情和生活習(xí)慣，感受這種計(jì)時(shí)法和普通的計(jì)時(shí)法有何不同，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的探究興趣。整個(gè)課堂顯得非?；钴S，學(xué)生高度投入其中。像這樣的方式，既滿足一部分喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了其時(shí)間概念和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效性。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)探究方法

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，因而會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這就有賴于教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)疑難處要有點(diǎn)撥，在意見分歧處要有指導(dǎo)，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維中的概括和歸納，更要進(jìn)行有效的引領(lǐng)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為像（4cm、5cm、9cm）這樣的三邊也可以圍成一個(gè)三角形，忽略了最關(guān)鍵的一點(diǎn)：兩邊之和（4+5=9cm）與第三條邊9cm相等。此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生分歧，有的認(rèn)為通過三根小棒的學(xué)具能擺出一個(gè)三角形，有的則認(rèn)為不能。此時(shí)筆者使用多媒體讓學(xué)生觀察兩邊之和（4+5=9cm）與第三條邊重合的整個(gè)過程，從而使學(xué)生對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”有了深刻的理解。

（三）提供平臺(tái)，全面參與

好的數(shù)學(xué)課堂是富有思考的，對(duì)于教師來說，每一個(gè)學(xué)生都是能夠發(fā)芽的種子，只要給予足夠的信任和尊重，就能夠綻放思維的花朵，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在課堂上教師要把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考，并能積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

如在教學(xué)中筆者常常讓學(xué)生開展“想一想”“說一說”“做一做”“猜一猜”等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，滿足每一個(gè)學(xué)生不同層次的心理需求，使其獲得學(xué)習(xí)的滿足和成就感，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

三、策略引導(dǎo)，組織有效討論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，離不開有效的課堂討論。小組合作學(xué)習(xí)便是一個(gè)契合新課程理念的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，卻有不少教師將小組合作交流當(dāng)做一個(gè)形式，看起來學(xué)生有討論、有交流，但實(shí)際上存在著嚴(yán)重的問題：①目標(biāo)不明確，要討論什么，想要什么結(jié)果都不清楚；②分工不明確，每個(gè)小組對(duì)要討論的話題無所適從，眉毛胡子一把抓；③組織不嚴(yán)密。學(xué)生都吵吵鬧鬧，看似很熱烈的場(chǎng)景，實(shí)則是一盤散沙。

要進(jìn)行有效的課堂討論，首先要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷探究過程，從而獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)的成就感，而后根據(jù)自己的探究提出問題。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“倍”數(shù)有一個(gè)清晰的概念，筆者從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生展開討論：舉例子說出你對(duì)倍數(shù)概念的理解，小組討論有什么問題；而后小組匯報(bào)，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生交流。其次，要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。一個(gè)人的力量是有限的，只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，才能突破學(xué)習(xí)過程中的困難，獲得思維的提升。

通過以上兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，小組合作討論將會(huì)井然有序。另外，教師還要注意討論內(nèi)容的壓縮和分配，要做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)度，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能有所探究，有所突破，有所思考。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵和前提，也是當(dāng)前課改的關(guān)鍵和根本。作為數(shù)學(xué)教師，要抓好落實(shí)，從課堂的情境創(chuàng)設(shè)入手，讓學(xué)生投入課堂之中，點(diǎn)燃探究熱情；還要抓好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能，更能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。只要我們不斷探索和實(shí)踐，一定可以找到更多的有效途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效突破！