【關(guān)鍵詞】語言文字 訓(xùn)練 教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對知識的運(yùn)用半知半解，而教師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視了知識運(yùn)用技能的訓(xùn)練。那么，教師如何才能有效開展語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力呢？

一、找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，找到一個既能聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生掌握所學(xué)知識的最佳突破口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動獲取知識。在備課階段，教師要充分鉆研語言文字訓(xùn)練的具體要求，對“為什么要進(jìn)行這項訓(xùn)練、每個步驟的要求是什么、最后要達(dá)到什么樣的結(jié)果”做到心中有數(shù)。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上落實語言文字訓(xùn)練目標(biāo)，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在教學(xué)人教版語文第二冊《王二小》一課時，筆者用幻燈片出示句子：“王二小常常一邊放牛，一邊給八路軍放哨?！惫P者先指名朗讀句子，接著對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，然后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出贊美的語氣，最后由學(xué)生自由朗讀。學(xué)生一邊讀，一邊思考：“哪一個詞語是重點(diǎn)詞？”由此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)其感知語言的能力。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“常?！币辉~時，筆者提問：“‘常常’在文中是指什么？”生答：“經(jīng)常，時時?！薄鞍选３！瘬Q成‘時?！珊?？”學(xué)生比較詞語：“‘時常’表示不時，不定時?！睘榱诉M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生品評、辨析詞語的能力，筆者設(shè)置課堂練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語：

1.王紅（ ）去五保戶王奶奶家做好事。（常常、時常）

2.“放牛”和“放哨”兩件事同時做，句子里用了什么詞把它們連起來？仿照句子完成下列練習(xí)。（一邊……一邊……）

（1）小紅高興得 唱歌， 跳舞。

（2）小明一邊走路，一邊 。

（3） 一邊 ，一邊 。

教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解句子，有重點(diǎn)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生由理解、積累到知識內(nèi)化運(yùn)用，做到了引導(dǎo)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

二、語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)層次性

在一篇課文中，語言文字訓(xùn)練的設(shè)計往往是多方面的，既有詞句段篇的訓(xùn)練，又有聽說讀寫的訓(xùn)練。教師既要抓常規(guī)訓(xùn)練，又要集中精力突破重點(diǎn)，分清訓(xùn)練層次，引領(lǐng)學(xué)生拓寬語文知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。例如蘇教版語文第九冊《莫高窟》這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，條理清楚，可以設(shè)計的練習(xí)很多。筆者在教學(xué)這一課時，除了設(shè)置常規(guī)的詞語、朗讀、背誦等訓(xùn)練之外，還重點(diǎn)設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練題：“本文將莫高窟的‘彩塑’‘壁畫’和‘藏經(jīng)洞’寫得很具體。請模仿課文的寫法，聯(lián)系家鄉(xiāng)的某處自然景物或名勝古跡，先說一段話，再寫下來?！庇捎谟?xùn)練突出了重點(diǎn)，教師在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，大部分學(xué)生的表述既有原始文本的語言形式，又具有自己的個性化表達(dá)。教學(xué)通過語言文字訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、語言文字訓(xùn)練應(yīng)注重知識遷移

教師在課堂活動中應(yīng)明確課堂教學(xué)主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立、自覺地獲取新的知識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。如筆者在教學(xué)蘇教版語文第二冊《司馬光》一課，當(dāng)筆者講到“別的小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌……”時，學(xué)生注意力高度集中，筆者抓住時機(jī)質(zhì)疑：“誰知道當(dāng)時司馬光是怎樣想的？”由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們積極討論：“缸里有水會淹死人→必須讓水流出來→把缸砸破，水才能流出來→必須用石頭砸缸?！边@樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。正當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，提出了新問題：“假如當(dāng)時你也在場，你還能想出什么辦法呢？”此時，課堂氣氛高漲，學(xué)生熱烈討論，有的說借助棍子把人拉出來，有的說往缸里扔一塊木板，有的說把梯子放進(jìn)缸里……通過說話練習(xí)，學(xué)生既積累了詞語，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅全面地掌握了課文內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了想象能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

教材無非是個例子，教師不應(yīng)單純地教教材，還應(yīng)該充分利用教材開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語文知識，進(jìn)入豐富多彩的生活情境、語言環(huán)境和想象意境中進(jìn)行口語交際，自由創(chuàng)作?？傊處煴仨毟鶕?jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，做好訓(xùn)與練的有機(jī)結(jié)合，切實有效地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的指導(dǎo)，使學(xué)生每課有所得，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）