【關(guān)鍵詞】歷史 課堂結(jié)尾 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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結(jié)尾是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。教師精心設(shè)計(jì)歷史課堂的結(jié)尾，能產(chǎn)生余音繞梁、回味無(wú)窮的課堂藝術(shù)效果。在此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)歷史課堂的結(jié)尾。

一、結(jié)構(gòu)板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在歷史課堂上，教師不僅要幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生將整堂課的知識(shí)進(jìn)行扼要梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而結(jié)構(gòu)板書(shū)作為課堂教學(xué)中最常用的一種結(jié)尾方法，能幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，加深對(duì)歷史事件的理解，把看似分散的知識(shí)整合成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，從而形成完整的歷史概念和知識(shí)體系。例如，教學(xué)人教版歷史教材九年級(jí)上冊(cè)《日本明治維新》時(shí)，筆者用以下板書(shū)作為課堂的結(jié)尾：

這樣結(jié)課，從宏觀出發(fā)將教材中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化，巧妙梳理出“明治維新”的背景、內(nèi)容和結(jié)果，使教學(xué)內(nèi)容的線索更清晰，結(jié)構(gòu)更明了，進(jìn)一步完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

學(xué)生應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂，讓問(wèn)題始終伴隨。新課教學(xué)結(jié)束后，教師可精心設(shè)計(jì)問(wèn)題作為課堂結(jié)尾，這樣，既能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助學(xué)生有重點(diǎn)地掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，為以后教學(xué)方法的改進(jìn)提供基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》后，筆者設(shè)計(jì)以下綜合性問(wèn)題，作為本課的結(jié)尾：

請(qǐng)觀察圖片，然后回答以下問(wèn)題：（1）依據(jù)四幅圖片，分別寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)名稱。（2）請(qǐng)簡(jiǎn)要回答這些運(yùn)動(dòng)（或事件）的性質(zhì)。（3）請(qǐng)說(shuō)出四幅圖片共同反映的時(shí)代主題。（4）結(jié)合圖文材料，你得到什么啟示？

這些問(wèn)題既高度概括了本課所學(xué)的知識(shí)，又能促使學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹谡n堂結(jié)尾時(shí)，教師巧妙地留下懸念，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，突破課堂的時(shí)空限制，將課堂教學(xué)延伸到課后，收到“曲雖終，余音仍繞梁”之功效。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《戊戌變法》后，筆者這樣結(jié)束教學(xué)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)能挽救中國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)改革派進(jìn)行的改革只維持了一百多天。但中華民族歷來(lái)具有反抗精神，中國(guó)人民不屈不撓、前赴后繼地探索救國(guó)救民的方案。資產(chǎn)階級(jí)的革命派是如何進(jìn)行反帝反封建的革命斗爭(zhēng)的呢？以孫中山為首的革命派有什么樣的救國(guó)方案呢？‘欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解’?！边@樣結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)鋪好了路，架好了橋。

四、升華情感，促使學(xué)生感受歷史的生命力

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程三維目標(biāo)的核心部分。教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以有目的地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，揭示其深層內(nèi)涵，使學(xué)生的情感更豐富、態(tài)度更明朗、價(jià)值觀更堅(jiān)定。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生：“在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，處處可見(jiàn)中國(guó)軍民奮勇殺敵、浴血奮戰(zhàn)的感人場(chǎng)景，涌現(xiàn)了關(guān)天培、陳化成等一大批為國(guó)捐軀的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)?！惫P者這樣引導(dǎo)學(xué)生是為了激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，升華學(xué)生的情感。接著，筆者再問(wèn)：“中國(guó)為什么還是失敗了呢？”接著，筆者讓學(xué)生暢談自己的感受。學(xué)生自然地明白了“落后就要挨打”的道理，樹(shù)立了“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)。最后，筆者再次強(qiáng)調(diào)：“以史為鑒，勿忘國(guó)恥；珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品。給身心以健康，給家庭以幸福，給社會(huì)以安寧，給人類(lèi)以和諧?！边@樣，使學(xué)生的情感得到升華。

五、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體悟歷史的價(jià)值

教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可有目的地把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出一些趣味性和爭(zhēng)議性較強(qiáng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生用歷史的思維思考問(wèn)題，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系。在課堂結(jié)尾中，教師可以將動(dòng)態(tài)的史學(xué)研究與靜態(tài)的教材結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不滿足于書(shū)本的結(jié)論。

例如，教學(xué)“東西方冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界的格局出現(xiàn)新的變化”的內(nèi)容，筆者在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）當(dāng)今世界格局的發(fā)展趨勢(shì)是什么？（2）科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)明了什么問(wèn)題？（3）請(qǐng)結(jié)合轟炸南聯(lián)盟和我國(guó)大使館的事實(shí)，談?wù)勀銓?duì)美國(guó)和“北約”國(guó)家的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（4）有人說(shuō)“烏克蘭事件”是新的冷戰(zhàn)的開(kāi)始，你如何看待？

上述問(wèn)題拓展性較強(qiáng)，聯(lián)系了時(shí)事，能夠活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于學(xué)生體悟歷史價(jià)值所在。

課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)檎n型不同、學(xué)情不同、內(nèi)容不同，歷史課堂結(jié)尾也要隨之變化。為了更好地設(shè)計(jì)歷史課堂結(jié)尾，教師必須深入鉆研教材，分析學(xué)情，使用適當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)尾方式，從而不斷提高歷史課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 雷 靖）