【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 讀講精練 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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“讀講精練教學(xué)法”是全國(guó)著名特級(jí)教師張希濂于1983年提出的一種教學(xué)法。張老師主張“以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線(xiàn)組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，實(shí)施自主、探究、合作教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、推理能力、概括能力等數(shù)學(xué)能力?！白x講精練教學(xué)法”的基本模式是學(xué)生自己讀書(shū)、談體會(huì)、概括總結(jié)、分組研討、質(zhì)疑爭(zhēng)辯、分組選練、自批或互批自改七個(gè)環(huán)節(jié)。

一、通過(guò)“讀講”，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，訓(xùn)練學(xué)生思維

思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映，語(yǔ)言則是交流思想的手段和工具，是表達(dá)和固定思想的方式。朱智賢教授明確指出：“小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的言語(yǔ)，特別是書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。”語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維和智能的發(fā)展，一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言。思維是抽象的，而語(yǔ)言是具體的。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)言語(yǔ)，思維能力的發(fā)展也離不開(kāi)言語(yǔ)。而言語(yǔ)和思維相比較，言語(yǔ)比較具體，易于把握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線(xiàn)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用了“讀講精練教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。首先讓學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生初步掌握教材的主要內(nèi)容，了解教材每一部分的含義及與各部分之間的聯(lián)系，找出有疑惑的地方。在這個(gè)過(guò)程中，教師要提出讀的要求，指導(dǎo)讀的方法，如邊讀邊思考，邊圈點(diǎn)，用筆畫(huà)出重點(diǎn)知識(shí)，隨時(shí)寫(xiě)出自己的體會(huì)或者疑難問(wèn)題等。具體操作如下：

（一）以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課本。讀課本，要讀什么，怎么讀才有效？筆者認(rèn)為，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀教材是促進(jìn)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。比如筆者在設(shè)疑生趣導(dǎo)入新課后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)半個(gè)月餅不能用學(xué)過(guò)的自然數(shù)來(lái)表示。怎么辦？筆者隨即提出問(wèn)題：“一個(gè)月餅怎么分才能正好得到一半？一半怎么表示？”從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分的意義。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，自己感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找答案，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）讀講環(huán)節(jié)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生閱讀教材后，有了一定的收獲和體會(huì)，往往急于表達(dá)出來(lái)。利用學(xué)生的這種心理，筆者讓學(xué)生說(shuō)出“二分之一是怎么得來(lái)的？‘2’表示什么？‘1’表示什么？”學(xué)生通過(guò)探究這三個(gè)問(wèn)題，基本上能說(shuō)出“二分之一是一個(gè)整體平均分成兩份，每份就是其中的二分之一”等原理。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解，思維也清晰起來(lái)。接下來(lái)，認(rèn)識(shí)四分之一，同樣也可以提出類(lèi)似上面的三個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生觀(guān)察、分析、猜想，動(dòng)手折出八分之一、十分之一、十五分之一等分?jǐn)?shù)，找出分?jǐn)?shù)線(xiàn)下方的數(shù)表示的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)線(xiàn)上方的數(shù)都是1的原因。以上精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，難度上層層遞進(jìn)，內(nèi)容上前后溝通，既為后面認(rèn)識(shí)幾分之幾的教學(xué)埋下了伏筆，也有利于學(xué)生思維的層層深入。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生讀書(shū)后進(jìn)行的講，是讀的延續(xù)。通過(guò)講述把閱讀時(shí)獲得的知識(shí)、明確的問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化和深化，這樣做有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。講解的過(guò)程就是內(nèi)部言語(yǔ)的外化過(guò)程。學(xué)生在講解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、分析、判斷和概括，并且迅速選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生講解的過(guò)程中，筆者恰當(dāng)點(diǎn)撥疏通，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，迅速掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

二、通過(guò)“精練”，實(shí)現(xiàn)高效課堂

“讀講精練教學(xué)法”提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化分層練習(xí)”是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)，采用不同層次的批改和指導(dǎo)的方法。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》后，設(shè)計(jì)以下分層練習(xí)：

第一階段：認(rèn)識(shí)了幾分之一后，讓學(xué)生尋找生活中的分?jǐn)?shù)。教師從自身頭部高度占身高的幾分之一出發(fā)，讓學(xué)生充分想象、思考，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，將生活中的數(shù)學(xué)提煉出來(lái)。

第二階段：看圖寫(xiě)出分?jǐn)?shù)。從學(xué)過(guò)的二分之一入手，進(jìn)一步鞏固平均分的意義。從鞏固二分之一和平均分到鞏固四分之一。看圖寫(xiě)出分?jǐn)?shù)，不僅訓(xùn)練了分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，還讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三階段：判斷分?jǐn)?shù)表示的對(duì)錯(cuò)。此題旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提升想象能力。如在二分之一、四分之一的基礎(chǔ)上聯(lián)想出五分之一、六分之一、幾分之一等。

第四階段：由圖片聯(lián)想分?jǐn)?shù)。將直觀(guān)的圖形分割轉(zhuǎn)換到生活場(chǎng)景（海天交接、法國(guó)國(guó)旗、太極圖等），將直觀(guān)的分?jǐn)?shù)變?yōu)槌橄蟮南胂螅M(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

第五階段：摘花活動(dòng)。從一朵花占總數(shù)的幾分之一到這朵花還可以表示哪個(gè)分?jǐn)?shù)，最后到幾分之幾的提升與拓展，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。

設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題，是實(shí)施精練的關(guān)鍵。合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題，是指練習(xí)題要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。分層指導(dǎo)練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的分析能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并隨著進(jìn)取意識(shí)的增強(qiáng)，不斷向上一個(gè)層次遞進(jìn)。同時(shí)，在練習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難、議事說(shuō)理、批改評(píng)講，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性和深刻性，特別注意培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。同學(xué)之間互幫互學(xué)，共同提高，在構(gòu)思后的磋商和整理后的評(píng)改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是研究如何減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，以便有時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，開(kāi)闊視野。同時(shí)也可以把教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，以便有時(shí)間加強(qiáng)備課，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！白x講精練教學(xué)法”力圖通過(guò)當(dāng)堂講解、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂批改、分層精練，課后不留或少留作業(yè)。

本節(jié)課筆者嘗試通過(guò)“讀講精練教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求。只要教師在課堂上充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

（責(zé)編 黃珍平）