【關(guān)鍵詞】低年級 識字 主題

媒介 情境 游戲

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

0053-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊R字是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具備一定的識字量才能有效地滿足閱讀需求。為此，新課標(biāo)中倡導(dǎo)在小學(xué)低年段“多認(rèn)少寫”，“要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為識字素材，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們主動識字、快樂識字，為學(xué)生開展大量的閱讀活動做準(zhǔn)備。筆者主要從以下幾個方面著手探究小學(xué)低年級的高效識字方法。

一、主題識字，激發(fā)識字興趣

現(xiàn)行教材一般以專題的形式呈現(xiàn)生字新詞，比如人教版語文一年級下冊《識字5》是以夏天為主題，介紹了有關(guān)夏季的氣候、水果、花、動物等一系列生字詞。教師可以從學(xué)生熟悉的生活體驗入手，帶領(lǐng)學(xué)生趣味識字，讓學(xué)生在具體情境氛圍中自然識字，拓展學(xué)生的思維，擴大其識字量。此外，生活中可供開發(fā)的資源很多，教師同樣可以根據(jù)專題的形式，基于學(xué)生關(guān)注的話題開發(fā)出相應(yīng)的主題進(jìn)行專題識字教學(xué)。例如許多學(xué)生愛看動畫片，動畫片的片名、人物、情節(jié)等都是他們所熟識的。筆者由此設(shè)計了一堂名為《動畫世界》的識字課，課前引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“動畫”的漢字物品，比如人物介紹、繪本等。課堂上，筆者設(shè)計了“看動畫”“說動畫”“編動畫故事”等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生集中識字，將生字詞教學(xué)穿插其中，讓學(xué)生反復(fù)識記漢字。

二、媒介識字，體驗識字樂趣

生活處處皆學(xué)問，從學(xué)生日常所接觸的媒介中提取識字資源，也是引導(dǎo)學(xué)生巧識字的良方，如電視里各種經(jīng)典廣告語，耳熟能詳?shù)母枨?，帶醒目?biāo)語的公共場所，以及學(xué)生日常翻閱的各種繪本讀物等。據(jù)此，筆者在班級里設(shè)計了“我來說一句”的課前匯報。每次課前由一名學(xué)生將自己學(xué)到的一句話以文字和圖片的形式呈現(xiàn)出來，并說說這一句話的來源。如一個學(xué)生匯報道：“今天我來說一句，內(nèi)容是‘一切皆有可能！耐克’。其中‘耐克’這兩個字我不會寫，我就請媽媽先寫下來，然后自己照著抄寫的，我還給這句話配了一幅圖。請同學(xué)們和我一起念念吧！”為了使自己的匯報更加精彩，學(xué)生充分準(zhǔn)備材料，自信滿滿地交流識字成果，還積極推薦自己的識字方法，他們對課前識字分享滿懷喜悅和期待。

三、情境識字，提升識字效率

小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維見長，教學(xué)越是直觀具體，學(xué)生習(xí)得知識技能的效率就越高。識字教學(xué)同樣如此，我們可以追本溯源，根據(jù)漢字的形成規(guī)律，設(shè)計多元化的識字情境，引導(dǎo)學(xué)生從中感受漢字之美。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解漢字的演變過程中學(xué)習(xí)生字。如學(xué)習(xí)“燕”這個生字時，筆者可以從“燕”字的造字特點出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)“燕”字在發(fā)展演變過程中的各種字形，讓學(xué)生在觀察字形中識記漢字、記憶字形，感受漢字字形之美。另外，聽故事、講故事也是小學(xué)低年級學(xué)生喜愛的識字形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編故事來識記漢字，如有一名學(xué)生針對“牽”字創(chuàng)編小故事：“太陽好大呀，一個小牧童戴著一頂草帽，牽著牛兒去吃草，真是個勤勞能干的孩子。這個識字小故事充滿了畫面感，生動有趣地激發(fā)了學(xué)生對“牽”字的記憶。

四、游戲識字，加深字理理解

游戲充滿趣味性、互動性，往往倍受小學(xué)低年級學(xué)生喜愛。因此，教師可以通過游戲方式，在教學(xué)中將多種游戲滲透識字教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高識字效率。如在猜字謎的游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字進(jìn)行有意義的拆分與字謎串聯(lián)，如：“兩個人在土地上聊天。（坐）”這樣，學(xué)生既記住了字形，又理解了字義，有效提高了教學(xué)效果。又如在“快樂轉(zhuǎn)盤”的游戲中，教師以“青”字作為聲旁，給“青”字加上不同的偏旁便可以組合出一系列的形聲字，如“有水就是‘清’，說話有禮貌就用‘請’，有感就是‘情’，有蟲就是‘蜻蜓’，有太陽就是‘晴’”，然后通過“快樂轉(zhuǎn)盤”游戲引導(dǎo)學(xué)生多認(rèn)字，鞏固所學(xué)漢字。另外，在“魔術(shù)識字”的游戲中，由于漢字中有許多字形相近的生字可以通過添一筆、減一筆、換一筆就能實現(xiàn)漢字與漢字之間的轉(zhuǎn)換，教師可以抓住這些漢字字形上的生成點開發(fā)教學(xué)資源，如由“日”字引發(fā)出“口”“申”“旦”等字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一串字形相近的字，幫助他們有效區(qū)分形近字。

小學(xué)低年級識字教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，以專題識字的形式承載識字量，借助媒介途徑介紹新字生詞，融入情境記憶漢字等，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字，積累識字量。

（責(zé)編 楊 春）