【關(guān)鍵詞】情感教學法 教學氛圍 教學情境 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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從廣義上講，情感教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的興趣、動機、信念等個性心理，升華其教學情感，讓學生對教師產(chǎn)生信任感。就語文教學而言，堅持將情感教學蘊涵其中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，塑造學生的人生觀、世界觀，促進學生的全面發(fā)展，進而從整體上提高小學語文教學的效率。

一、營造良好的教學氛圍，為實施情感教學打下基礎(chǔ)

情感是小學語文教學的靈魂，營造良好的教學氛圍是語文情感教學的基礎(chǔ)。教學氛圍可以影響學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應。而良好的課堂教學氛圍可以讓師生關(guān)系進一步和諧，使學生產(chǎn)生積極進取的學習心態(tài)。筆者認為，營造良好的教學氛圍離不開兩個條件：一是建立和諧的師生關(guān)系。教師的面部表情對學生的學習積極性產(chǎn)生極大的影響，當教師面帶笑容地授課或者是和顏悅色地指出學生的缺點時，學生大多能以平和的心態(tài)接受。但是教師嚴厲起來，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學習。例如在漢字教學中，如果教師上課時比較嚴肅，課堂氣氛比較緊張，天生活潑好動的學生就會感到一種莫名的壓力，一旦記不住新字，他們就會很緊張，上課的時候不是盼著學到新知識，而是盼著早點下課。相反，如果教師上課時面帶微笑，妙語連珠，將每個漢字的結(jié)構(gòu)與故事、笑話結(jié)合起來，能夠讓學生在學習之余開懷大笑，勢必營造出輕松愉快的學習氣氛，讓學生愿意去學習。二是要運用和諧的評價方式。課堂是師生互相交流的平臺，兒童時期的學生往往希望能夠從教師那里得到關(guān)愛。教師對學生做的每一件事情如果能夠做出公正客觀的評價，并且關(guān)注學生的個性與差異，就會在無形中讓學生受到信賴、鼓舞與激勵。例如在聽寫漢字的時候，有部分學生對一些漢字掌握不熟練，總是出現(xiàn)錯誤。遇到這種情況時，筆者將學生叫到講臺，手把手教會學生，指出他們的錯誤所在，同時肯定他們的進步。這樣學生不再感到緊張，而是自覺努力地學習新知識。

二、精心設(shè)計教學情境，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴

教學情境的設(shè)置是師生能夠進一步了解彼此的突破口。在語文教學中，教師要注意將教學內(nèi)容與情感活動進行有機融合。這樣可以使學生保持長久的學習興趣，更好地投入課堂教學活動中。目前小學教材所選的課文大都是名家作品，這些文章飽含著作者的情感與認識，能夠引起學生深切的感受。教師應該緊扣文章主題，精心設(shè)置教學情境，讓學生學有所獲，讓學生進一步了解自己、信任自己。

例如在教學蘇教版語文第四冊課文《狐假虎威》時，筆者設(shè)置了兩個教學目標，一是讓學生了解這則寓言的寓意以及對現(xiàn)實的諷刺意義，培養(yǎng)學生的批判精神；二是引導學生對課文中的精妙詞語進行推敲，讓學生以后在寫作中積累素材。由于故事背景與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，學生在學習理解過程中會有一定困難，所以筆者先將與《戰(zhàn)國策》相關(guān)的知識講給學生聽，吸引學生的注意力。進入教學主題后，筆者利用多媒體播放了與《狐假虎威》有關(guān)的視頻片段，讓學生在精彩的動畫視頻中對課文內(nèi)容有所了解，接著舉出了幾個仰仗別人的威勢欺壓人的例子加深學生對成語“狐假虎威”的理解，提高學生的思維層次。

三、激發(fā)學生的學習興趣

情感心理研究表明，一個人是否對客觀事物產(chǎn)生需要，取決于這個人的需求狀況，也依賴于客觀事物本身。但是這兩者的關(guān)系最終受到認知評價的制約。個體對事物的認識除了受事物本身的價值、個體的思考方式影響外，他人的誘導、勸說也十分重要。語文教學是一個充滿創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)過程，教師需要有選擇性地使用教材，科學地補充教材，將更好的思想傳達給學生，激發(fā)學生的興趣，喚醒學生內(nèi)心的感受，這也是促使學生形成正確的世界觀的有效途徑。

例如蘇教版語文第四冊課文《沉香救母》是一個著名的神話故事，為了激起學生對中國古代文化的學習興趣，筆者在授課過程中拋棄了單純的故事講解，而是結(jié)合故事發(fā)生的背景引導學生進行拓展閱讀。小學生大多對古代神話有所了解，這樣的教學有利于激發(fā)他們的學習興趣，學生體會到了教材故事的感人之處，同時明白文章的主旨。

總之，基于情感教學法的小學語文教學，其探究教學的根本目的是讓學生獲得心靈的享受，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（責編 楊 春）