【關鍵詞】“無用功” 現(xiàn)象分析

數(shù)學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

0118-02

“無用功”本是一個物理概念，這里借用這個名詞，代指在小學數(shù)學課堂中，與教學任務的完成、教學目標的達成不相關或低相關的教學設計、教學環(huán)節(jié)、教學策略、教學手段等，簡言之，就是課堂中的低效或無效的教學行為?！盁o用功”侵占教學時間，浪費教學資源，不將這些“水分”擠出，高效課堂無從談起。

一、“無用功”現(xiàn)象舉偶

（一）老路子

一些教師抱住陳舊觀念不放，只滿足于詳盡地傳授知識細節(jié)，在“怎么教”上下足了工夫，但卻忽視了學生“怎么學”，忽視了學生的主體意識，忽視了激發(fā)學生的潛能，造成學生的學習被動。

（二）高投入

在課堂上，教師花費大量時間去組織某一活動，但仔細審視就會發(fā)現(xiàn)這并非重點所在，只是鋪墊或從屬的環(huán)節(jié)，造成課堂重心偏離。如，有位教師在教學《平均數(shù)》一課中，讓全班學生分成4組進行投籃比賽，每人上講臺“投籃”10次，記下投中次數(shù)，作為學習材料。這樣的情境創(chuàng)設缺少全面、深入的思考，看上去熱熱鬧鬧，但近10分鐘的時間消耗，讓人傷不起。

（三）走彎路

源于對發(fā)現(xiàn)學習的偏解，教師喪失了引領者、組織者的主導作用，被學生牽著鼻子走，本可一句話點明的，非要跟學生“兜圈子”。比如在《加法運算定律》中，學生說出了多種加法交換律表示形式，就是沒有說出教師所期望的字母形式，教師反復追問“還有其他嗎”，無果之下，只好讓學生看書自學，總算完成了“探究發(fā)現(xiàn)”。

（四）太頻繁

再好的教學方法和手段，如果過于簡單重復，必會產(chǎn)生審美疲勞。比如表揚過于頻繁，容易使學生的心理飽和而反應冷淡。一位教師在多個學生發(fā)言后，總結性地來一句“你們說得都很好”，這個表揚“批發(fā)”耐人尋味。又如，部分教師上課必媒體、開講必課件的做法是否適當，也值得商榷。很多時候，濫用現(xiàn)代教育技術則易造成形象化的數(shù)學表征扼殺學生邏輯思維，現(xiàn)代教育技術反淪為“無用功”的推手。

（五）不充分

教師不能把握課堂的節(jié)奏，快慢不當，一些本該花時間讓學生充分思考、探究的關鍵之處，卻為了趕時間而匆匆?guī)н^，導致教學重點不突出，目標難落實。比如小組合作學習，合作之前應該讓每個學生有比較充足的思考時間，然后在團隊中充分表達自己想法，在探討中互相印證和啟發(fā)，這樣的合作學習才有效。可是許多教師一拋出問題，馬上開展小組合作學習，且在小組討論尚未結束甚至還未充分展開時，又進行人為干預或者中止。

（六）過拔高

近來，課內(nèi)知識向課外或縱深延伸成了“時尚”。教師為使學生對知識體系更清楚，讓學有余力的學生吃得飽一點，適當?shù)难由焓潜匾?，但很多教師遠遠超出了“適當”的范圍，把大部分學生甩在后面。例如在《分數(shù)的初步認識》一課教學時，有位教師在課尾把分數(shù)加法、減法、乘法都給“滲透”了。這讓人感到疑惑：在認識分數(shù)的第一課時，花費那么多的時間搭建“腳手架”的時機合適嗎？

二、怎樣減少“無用功”

（一）切實領會新課改理念

這包含三層要求：第一，要轉變教學觀念，以新課改的理念指導教學。要切實從過去的“帶著知識走向學生”，轉變到“帶著學生走向知識”；第二，對新課程的理念不能奉為教條、拘泥不化，而要立足實際，靈活運用。比如“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這句話，不能機械地把“重要方式”理解成“唯一方式”，從而徹底否定有意義的接受學習。第三，對傳統(tǒng)的教學方式不能一棍子打死，要繼承發(fā)揚。傳統(tǒng)教學中也有許多好的思想和方法值得肯定和傳承，比如重視雙基、學以致用等。

（二）課前要有充分的準備

教師要認真?zhèn)湔n，盡可能在最精簡的學習過程中實現(xiàn)教學效果的最大化。首先，教師要準確定位學習目標，確定三個維度的教學目標分別在本課中的側重點和完成度，然后再設計和協(xié)調(diào)達到目標的最好途徑，爭取“投入”和“產(chǎn)出”達到最佳的“性價比”；其次教師要認真分析教材，明確本課內(nèi)容在整個知識體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵；挖掘教材中的情感因素和發(fā)展學生元認知、創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)，做到全面把握，從而對課堂資源的分配做到心中有數(shù)；再次要認真分析學生，立足本班學生實際，找準起點，以“跳一跳摘果子”的要求，對學習內(nèi)容、學習材料和教學過程進行認真篩選和組合，使“面向全體”和“因材施教”達成最佳契合度。

（三）提升駕馭課堂教學的能力

首先，教師要強化自身素質，要有強烈的責任心、事業(yè)心，要有深厚的專業(yè)功底，要為學生樹立治學嚴謹?shù)陌駱?，這樣學生才能“親其師而信其道”；其次，要重視營造良好的學習情境，用各種積極的情感信息和激勵手段，使學生產(chǎn)生合作、愉快、主動的學習心向；再次，要講究提問的技巧，問題的設計要做到目標明確、層次清晰、難度適當、角度新穎，并通過提問牢牢把握課堂教學的節(jié)奏和方向，從而成為課堂的主導；從次，要提升教學語言藝術，要追求教學語言的科學性、簡潔性、邏輯性和形象性，增強語言的影響力、感染力，促進信息傳遞清晰明了；最后，要具有良好的組織協(xié)調(diào)能力，能及時掌握學生學習狀態(tài)的信息反饋，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學節(jié)奏，能冷靜、機智地處理偶發(fā)事件。

（四）要強化反思意識

課后，要以科學的時間觀和成本觀，反思課堂在“投入”和“產(chǎn)出”上有無達到效益最大化。在“投入”方面，教師在每個教學環(huán)節(jié)花費的時間，可用三個標準對其進行評定：①這個教學過程是否必需？②這個環(huán)節(jié)是否已做到最優(yōu)化？有沒有冗余的過程？③有沒有更簡潔有效的設計來代替？特別是需要花費大量時間的實踐動活動、小組合作學習等環(huán)節(jié)，更要分析其必要性。在“產(chǎn)出”方面，要樹立科學、全面的效益觀，不能僅僅重視數(shù)學知識“吸收”的速度和基本技能“熟練化”的程度，更要重視學生的認知結構、學習能力和個性等方面的發(fā)展。綜合起來看，越有全面性、發(fā)展性、長效性價值的教學，越值得我們“重兵投入”；反之，或者精簡，或者抓緊推進，教師應靈活把握。

“無用功”嚴重稀釋了數(shù)學課堂的教學效益，必須引起我們更多的關注和思考。我們要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，這樣，“輕負高質”才不是夢想。