【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 讀者意識(shí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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接受美學(xué)理論家伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)文本是在讀者閱讀過程中才現(xiàn)實(shí)地轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品，文本的潛在意義也是由于讀者的參與才能得以實(shí)現(xiàn)的。也就是說，作品的生命價(jià)值在于讀者的共同參與，沒有讀者的品讀與鑒賞，作品就失去了存在的意義。將這一思路延伸到小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中同樣適用。在習(xí)作教學(xué)中，教師促使學(xué)生由“為自己或?yàn)槔蠋煻鴮憽边^渡到“為讀者而寫”，有著重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流……與他人分享習(xí)作的快樂?！边@充分體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，重申了習(xí)作教學(xué)要關(guān)注習(xí)作目的和讀者對象。習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與他人交流的重要方式，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，受到一線小學(xué)語文教師的重視。然而在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，許多一線教師卻側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”，突出了對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，卻對小學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“假、大、空、套”的現(xiàn)象不夠重視。小學(xué)生之所以在習(xí)作中說違心話，是因?yàn)樵趯W(xué)生看來，教師是習(xí)作的唯一讀者，習(xí)作的好壞是由教師來評判，只要教師認(rèn)可，就算胡編亂造也沒關(guān)系，這往往導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章素材失真、感情失真、語言失真、立意失真等。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，如果教師利用讀者意識(shí)讓學(xué)生明確“為什么寫作”，“寫作給誰看”，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)心中有讀者，根據(jù)讀者心理鋪排文章，努力使自己的習(xí)作為想象中的讀者（老師、同伴、父母等）所接受和認(rèn)可。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)胡編亂造的情況就會(huì)大大減少，從而降低習(xí)作失真的機(jī)率，提高語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的教學(xué)策略

（一）通過閱讀喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)

教師要善于營造能夠激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)的情境，讓他們在閱讀中扮演讀者的角色，喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)。語文教材中的文章是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)的優(yōu)秀范例。例如特級(jí)教師薛法根教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，在上課伊始提問學(xué)生：“讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣的一種鳥？請結(jié)合課文用自己的話作描述?！苯處熥プ×诉m宜的時(shí)機(jī)及學(xué)生的心理特征，對學(xué)生滲透讀者意識(shí)，學(xué)生是站在讀者的角度談?dòng)∠笾械恼渲轼B。此外，教師還要善于利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的讀者意識(shí)。如在《珍珠鳥》的教學(xué)實(shí)錄中，當(dāng)學(xué)生談完自己印象中的珍珠鳥后，薛法根老師沒有直接進(jìn)入下一步的課文分析，而是要求學(xué)生用自己的話完整地描述課文中的珍珠鳥，可以描述珍珠鳥的外形、習(xí)性及自己的感受。這樣的教學(xué)使學(xué)生從讀者角色瞬間轉(zhuǎn)化成作者，充分利用讀者意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生練筆，有利于提升學(xué)生寫作的目標(biāo)意識(shí)。

（二）在習(xí)作前選擇素材，沉淀讀者意識(shí)

古人云：“萬丈高樓平地起”，小學(xué)生寫作文也是同樣的道理。要寫好一篇作文，首先要有豐富的素材。學(xué)生在平時(shí)的閱讀積累中收集了不少好詞、好句、精彩片段，在習(xí)作時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，靈活運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前考慮讀者的心理需要，選擇適當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>

首先，可通過細(xì)心觀察選擇適當(dāng)素材，沉淀學(xué)生的讀者意識(shí)。很多小學(xué)生缺乏細(xì)心觀察的能力，描寫眼睛通常用“炯炯有神”，描寫雙手就用“粗糙”，寫出來的文章往往令讀者發(fā)笑和感到無奈。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察事物，讓學(xué)生在觀察中選擇適當(dāng)素材，沉淀讀者意識(shí)。如特級(jí)教師薛法根在《人物素描》作文教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生：“用你們的眼睛看看，今天來的老師有什么不同。發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同，說明你有一雙睿智的眼睛，比如長相，言談舉止。不管是美的還是丑的，看到什么就說什么，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說?！?/p>

其次，通過聯(lián)想豐富習(xí)作的素材，沉淀學(xué)生的讀者意識(shí)。如果習(xí)作只是把所見所聞?dòng)涗浵聛?，這樣會(huì)缺乏感染力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在觀察后展開合理聯(lián)想來豐富習(xí)作的素材。如特級(jí)教師薛法根在《人物素描》作文教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的：教師做出抬眼鏡的動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生用“尖嘴猴腮”來形容，薛法根老師卻說自己腦袋小、智慧多，引發(fā)了學(xué)生展開豐富的聯(lián)想?？梢姡處熐擅钜龑?dǎo)學(xué)生把握人物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，能夠豐富學(xué)生的習(xí)作素材，提升學(xué)生的讀者意識(shí)。

（三）在習(xí)作創(chuàng)作中尊重學(xué)生的讀者意識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》指出：作文是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。它是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來的書面語言活動(dòng)形式。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的，摒棄以往的“開頭必須這樣，結(jié)尾必須那樣”的固定模式。

1.明確習(xí)作要求，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。人教版小學(xué)語文第十冊第七單元三篇課文均是人物描寫的文章，教師可以把這三篇課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生把握人物細(xì)節(jié)描寫，包括語言、動(dòng)作、外貌等，然后對學(xué)生提出寫作要求：要讓讀文章的人覺得文章的內(nèi)容有意思、生動(dòng)和具體。這樣既讓學(xué)生明確了習(xí)作要求，又給了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，促使學(xué)生選擇寫作的角度及自己喜歡的表達(dá)方式。這些自由空間往往會(huì)讓小作者基于對讀者信息的需要進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。

2.尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。在學(xué)生眼里，文字是一種奇特的東西，可以用于抒發(fā)自己的真實(shí)感受。教師不要輕易磨滅學(xué)生的童心，而應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。學(xué)生從擬題目到最后寫作完成的整個(gè)過程，教師都應(yīng)該以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主。如特級(jí)教師王崧舟在《親情測試》的作文教學(xué)中，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從多角度擬題目，由此出現(xiàn)了《圣潔的愛》《舍去愛》《愛的力量》《最真摯的淚水》《愛的抉擇》等好題目。

（四）在習(xí)作評改中強(qiáng)化讀者意識(shí)

作文評改往往是作文教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。作文評改有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，對提升學(xué)生的讀者意識(shí)有著十分重要的作用。教師應(yīng)該跳出“中心是否明確、主題是否突出、語言是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否清晰”等純技術(shù)的評改方式，要運(yùn)用多樣化的評改形式引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)。

1.教師評改。教師審閱小學(xué)生的作文后，給學(xué)生寫評語，這些評語應(yīng)該是表達(dá)讀者（教師）看完這篇文章后的感受和體會(huì)，而不僅僅是對語法、內(nèi)容的批改。如當(dāng)教師閱讀到一篇與自己的經(jīng)歷相似的文章后可以這樣寫評語：“你的文章讓我回想起自己的童年，勾起了我很多美好的回憶，這樣的文章老師喜歡讀，讀起來很舒服。”這樣的評價(jià)語言不僅培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且使學(xué)生重視對習(xí)作素材的選擇與加工，強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識(shí)。

2.生生自改、互改。教育家葉圣陶說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！弊宰x自改是強(qiáng)化學(xué)生讀者意識(shí)的一條重要途徑，也是提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效方法。寫完作文后，學(xué)生要轉(zhuǎn)化角色，站在讀者的角度一邊朗讀，一邊修改自己的習(xí)作，如果發(fā)現(xiàn)有什么不妥，要及時(shí)修改。教師還可以組織學(xué)生開展同桌互評互改、小組互評互改等，讓學(xué)生成為小老師去評改別人的作文。從“小作者”變成“小老師”，這在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的不足，加強(qiáng)學(xué)生對寫作目的和讀者意識(shí)的關(guān)注，使學(xué)生在習(xí)作中能考慮讀者的心理需求，從而實(shí)現(xiàn)寫作的言語交際價(jià)值。

（責(zé)編 楊 春）