【關(guān)鍵詞】初中地理 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

0029-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程功能和學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須改變過于注重知識傳授的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在初中地理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種學(xué)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以研究地理問題為出發(fā)點(diǎn)，通過開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動來獲取知識和技能，并將學(xué)到的地理知識用于解決在生活中遇到的問題。

一、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）開展研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要

從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)最大的亮點(diǎn)在于中學(xué)地理教學(xué)不再局限于只是讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對人口、資源、環(huán)境有深刻的認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、積極體驗(yàn)、學(xué)會反思。而在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能夠較好的實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求。

（二）開展研究性學(xué)習(xí)是教師提高自身素質(zhì)的需要

由于受到“應(yīng)試教育”的影響，地理學(xué)科沒有獲得教師的重視。有的教師的地理教學(xué)水平出現(xiàn)停滯甚至下滑，更談不上提高。新課程改革給地理教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也對教師的教學(xué)提出了新的要求。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在確定研究主題、搜集資料等方面具有較大的自主性，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要將更多的時(shí)間和精力用于改進(jìn)教學(xué)行為上，有利于提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充分掌握知識的基礎(chǔ)上拓展思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。然而，研究性學(xué)習(xí)絕不是讓學(xué)生放任自流，毫無目的地開展“研究”。由于初中生的思維尚未完全成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成，因此教師在教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在選擇需要研究的課題或分析問題時(shí)，教師需要適時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識是開展地理研究性學(xué)習(xí)的前提

課堂是學(xué)生積累知識的主陣地，因此，教師首先要以課堂教學(xué)為依托，以教材為基礎(chǔ)開展研究性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)湘教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《中國的氣候》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“我國主要的氣候類型——季風(fēng)氣候的成因、主要特征以及這種特征會造成哪些特殊的天氣，對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活產(chǎn)生什么樣的影響”。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須具備以下基本常識：我國主要的氣候類型是什么，這種季風(fēng)氣候類型有什么特征，它在我國影響的范圍有多大，形成這種氣候類型的原因是什么。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀教材，待學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步了解后，再進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生就具備了一定的基礎(chǔ)知識，如我國的季風(fēng)氣候會產(chǎn)生寒潮、臺風(fēng)、梅雨、沙塵暴等天氣，這些特殊的天氣會造成哪些自然災(zāi)害，給當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)和生活帶來哪些不利影響，如何進(jìn)行預(yù)防和治理。學(xué)生在掌握了這些基本知識后，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可以采取匯報(bào)、研討、辯論的方式與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。值得注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不同于專家做研究，其重點(diǎn)不在于學(xué)生解決了多少實(shí)際問題或是能夠有多少研究成果，而是要讓學(xué)生在研究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。在前文提到的教學(xué)案例中，對我國氣候的研究，專家研究的重點(diǎn)是從專業(yè)的角度對某一種氣候現(xiàn)象進(jìn)行深層次的剖析、論證，從而得出科學(xué)的結(jié)論，而學(xué)生對我國氣候現(xiàn)象的研究性只是一種獲取知識的方式，通過學(xué)習(xí)特定的專題，運(yùn)用現(xiàn)有的知識，采用交流、討論等方式自主建構(gòu)知識，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

（二）教師在研究性學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，教師在課前要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生對論題進(jìn)行論證和研究，這就需要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留足思考的時(shí)間。有的學(xué)生面對研究主題會感到不知所措，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，喚起學(xué)生研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與研究性學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)習(xí)湘教版地理八年級上冊第二章第三節(jié)第三部分《滔滔黃河》中“黃河的憂患和治理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)的形式，以專題研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要確定研討的主題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識黃河的“利”與“害”。在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了黃河的概況及歷史作用，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要將重點(diǎn)放在黃河的“害”和“治理”上，可以設(shè)計(jì)這些問題：在歷史上，黃河下游為什么會多次決口或改道？地上河的成因是什么？泥沙從哪里來？黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是什么？如果你是國家水利部部長，你會采取哪些防治措施？同時(shí)，用多媒體課件播放一段關(guān)于黃河決堤房屋倒塌、百姓流離失所的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，歸納總結(jié)，得出結(jié)論：黃河存在的三大憂患分別是飽含泥沙、地上懸河、決口之險(xiǎn)。接下來，教師可以提出問題：高懸于空中的地上河是怎樣形成的？組織學(xué)生針對問題進(jìn)行討論。然后繼續(xù)播放關(guān)于黃河水土流失的視頻，讓學(xué)生讀《中國地形圖》《黃河流域圖》。由于學(xué)生還不具備根據(jù)多圖來判斷和分析問題的能力，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《中國地形圖》對應(yīng)在黃河流域沿岸標(biāo)出相應(yīng)的地形，從而找出黃河之所以有大量泥沙的原因是因?yàn)辄S土高原水土流失造成的。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。最后，教師播放黃河經(jīng)過治理后呈現(xiàn)欣欣向榮的景象的視頻，并進(jìn)行小結(jié)：面對黃河存在的種種憂患，我們并不懼怕，只要我們遵循自然規(guī)律，采用科學(xué)的治理方法，就能將黃河的最大價(jià)值發(fā)揮出來?？梢?，雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是也需要教師的組織和指導(dǎo)，并且教師的指導(dǎo)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的過程。

（三）合作學(xué)習(xí)是開展研究性學(xué)習(xí)的主要形式

研究性學(xué)習(xí)的組織形式有個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合等，初中生的自主學(xué)習(xí)能力有限，只有在群體交往中才能發(fā)揮相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的作用，進(jìn)而調(diào)動個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在合作學(xué)習(xí)過程中，師生相互吸引、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的交往能力。例如，在講授湘教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)《中國水資源》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，要求各小組帶著自己的研究主題（如《水稻的種植方式探尋》《邕江源頭的保護(hù)》《滴灌技術(shù)的普及情況》等）開展探究活動，調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，水資源有哪幾種類型，以哪種灌溉方式為主，種植的農(nóng)作物與水資源是否適合等，最后將各小組得出的結(jié)論進(jìn)行整合。這樣做有利于學(xué)生掌握和區(qū)分各地水資源利用的情況，并提出解決問題的方案。

研究性學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到課標(biāo)提出的要求。

（責(zé)編 歐孔群）