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        引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的方法

        2014-04-29 00:00:00楊蕾
        廣西教育·A版 2014年8期

        【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 教學(xué)方法 片段

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2014)08A-

        0047-01

        古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!弊x被認(rèn)為是語文教學(xué)中最為有效的方式。所謂文本細(xì)讀,就是立足文本,尊重文本,讓學(xué)生潛心會(huì)文,通過細(xì)致和反復(fù)的閱讀,對(duì)文本蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘,注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析,讀出自己對(duì)文本的理解和感悟,讀出語言文字中蘊(yùn)涵的深刻情感。

        一、字斟句酌,讀出語言的厚重

        在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,對(duì)文中的語言進(jìn)行仔細(xì)體味,發(fā)現(xiàn)文中語言的亮點(diǎn),并能夠抓住這些亮點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩,進(jìn)而使學(xué)生從語言文字中讀出更多的理解和感悟,習(xí)得語言的精髓。以下是蘇教版語文第八冊課文《三顧茅廬》的教學(xué)片段。

        師:劉備三次拜訪諸葛亮,劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)諸葛亮出山輔佐他?

        生1:劉備是誠心誠意邀請(qǐng)他的。

        師:劉備的心到底有多誠,感情到底有多真?請(qǐng)大家默讀課文,畫出劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞語和句子,仔細(xì)體會(huì)。

        生2:我從劉備與張飛的對(duì)話中感受到了劉備的誠意。(教師相機(jī)出示人物對(duì)話:張飛嚷道……劉備生氣地說……)

        師:“嚷”是什么意思?誰來讀一讀,讓大家感受一下。

        生3:“嚷”就是大聲喊叫。(生讀)

        師:從這個(gè)“嚷“字可以看出張飛的心情怎樣?

        生4:很生氣,不耐煩。

        師:這時(shí)劉備是怎樣說的?你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎?

        生5:劉備生氣地說。他們是結(jié)拜兄弟。

        師:為了請(qǐng)諸葛亮出山,劉備批評(píng)自己的結(jié)拜兄弟,由此可見,劉備的誠心和他對(duì)諸葛亮的敬重。

        劉備為什么請(qǐng)諸葛亮出山,這是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。在教學(xué)中,教師緊扣“誠心誠意”這四個(gè)字,引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,抓住了描寫劉備兄弟之間的一系列語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語、句子進(jìn)行品味、揣摩,使學(xué)生體會(huì)到劉備為了完成統(tǒng)一大業(yè)求賢若渴、禮賢下士的精神。

        二、比較品味,讀出語言的精準(zhǔn)

        在語文閱讀教學(xué)過程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些文本中的詞語表層意思也很普通,但是在文中卻用得非常傳神。在教學(xué)時(shí),教師可以通過“加一加”“減一減”“換一換”等形式引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語的內(nèi)涵,使學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用句的精妙,同時(shí)對(duì)文章語言的表達(dá)形式有更加深刻的認(rèn)識(shí)。以下是蘇教版語文第十一冊課文《姥姥的剪紙》的教學(xué)片段。

        師:姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超,在文中是怎樣體現(xiàn)出來的呢?

        生1:“我”是出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥……捂住……無可挑剔……耍賴……

        師:在這里,如果把“刁難”改為“難為”,把“耍賴”改為“賴皮”,兩個(gè)句子會(huì)有什么不同呢?請(qǐng)大家仔細(xì)品讀,說說自己的理解。

        生2:“賴皮”是不講理的意思,但文中的“耍賴”只是“我”故意和姥姥鬧著玩的,不是真正的不講理,兩個(gè)詞有著本質(zhì)的區(qū)別。

        教師把“刁難”“耍賴”與“難為”“賴皮”進(jìn)行換詞訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自由解讀,可以使學(xué)生深刻體會(huì)到這些詞語充分體現(xiàn)姥姥剪紙技藝的高超和姥姥對(duì)“我”的寬容,體現(xiàn)了祖孫情深。通過反復(fù)品味咀嚼,學(xué)生既掌握了詞語的含義,又體會(huì)了作者運(yùn)用語言的精準(zhǔn)。

        三、揣摩語氣,讀出文章的情感

        從某種意義上說,語文是一門情感的學(xué)科,教材中的每篇課文都蘊(yùn)涵著作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和感悟。因此,教師在教學(xué)中如果能夠抓住引發(fā)學(xué)生情感的細(xì)節(jié),讓學(xué)生在語氣上多揣摩,可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感。以下是蘇教版語文第五冊課文《軍神》的教學(xué)片段。

        教師先出示課文句子:沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!……一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神”,然后提示學(xué)生思考:沃克醫(yī)生為什么這樣說?

        生1:手術(shù)很難,過程很痛苦,但是劉伯承堅(jiān)持一聲不吭,真正稱得上“軍神”。

        師:“不禁”“失聲喊道”這兩個(gè)詞說明了什么?

        生2:沃克醫(yī)生很震驚,他感到很意外,所以不由自主地喊。

        師:文中描寫沃克醫(yī)生說這段話時(shí)一連用了幾個(gè)嘆號(hào),你從中讀出了什么?

        生3:劉伯承接受了常人難以承受的手術(shù),一連幾個(gè)嘆號(hào)表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊嘆之情。

        教師引導(dǎo)學(xué)生品讀沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承語言、神態(tài)、動(dòng)作的描述,讀出醫(yī)生的震驚、贊揚(yáng)之意,也體會(huì)到了劉伯承的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和沉著,使學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)涵的情感有了更加深刻的理解。

        總之,文本細(xì)讀就是找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵處,引導(dǎo)學(xué)生比較、品味、揣摩句中人物的語氣,使學(xué)生對(duì)文本有了更加深刻的理解,逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

        (責(zé)編 楊 春)

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