【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué) 經(jīng)驗 聯(lián)想 詞典

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入到兒童的精神生活里去?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求將詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容集中放在了閱讀部分，這就強調(diào)了要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語。那么，如何才能切實提高詞語教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、聯(lián)系上下文感悟詞語

在語文教學(xué)中，教師只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的無窮魅力。特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，要讓學(xué)生從課文的具體語言環(huán)境中揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。只有準(zhǔn)確把握，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟、理解詞語，才能使詞語教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如人教版語文二年級上冊《我是什么》一課用了擬人的手法生動形象地介紹了有關(guān)水的知識，描寫生動、用詞準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文感悟課文的詞句。如在教學(xué)課文第2自然段時，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境：①先請學(xué)生在黑板上畫出自己認(rèn)識的“雨”“雪”“雹子”的圖像；②引導(dǎo)學(xué)生做拼詞游戲，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，為“雨”“雪”“雹子”選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~；③利用圖文并茂的板書引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固已學(xué)知識，鼓勵他們?nèi)肭槿刖车乩首x。

另外，教師在詞語教學(xué)中還要重視對課文中“落”“打”“飄”等關(guān)鍵詞的預(yù)設(shè)，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多層次咀嚼詞語，從中深刻地領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵。實踐表明，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能積極學(xué)習(xí)語言，有足夠的判斷力組織語言、運用詞語。

二、激活經(jīng)驗揣摩詞語

葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上?！币形蛟~語鮮明的形象，體察詞語中蘊涵的豐富情感，教師就必須緊密聯(lián)系學(xué)生實際，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，使詞語教學(xué)立體化、形象化、情感化、活動化。如人教版語文第十一冊課文《開國大典》第四自然段寫道：“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場?！弊x了這句話后，很多學(xué)生心存疑問：“直奔”是什么情形？人們?yōu)槭裁匆幌禄疖嚲汀爸北紩觥?？從中能夠感受到什么？對此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗：“你離開家鄉(xiāng)、離開親人很長一段時間沒有回家了，現(xiàn)在終于可以回家，當(dāng)你即將回到久別的家鄉(xiāng)時，你最想做的是什么？（趕緊回家）你最想見的是誰？（父母、家人）這時你的心情如何？（急切、興奮）”結(jié)合生活中的真實體驗，學(xué)生感受到參加開國典禮的人們激動、興奮的心情。他們紛紛說：“‘直奔’是鐵路工人希望早點到達(dá)會場，表現(xiàn)了他們的迫不及待，反映出人們對新中國誕生的無比自豪、激動的心情?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，不僅讓學(xué)生踏踏實實地理解了詞語，而且豐富了學(xué)生的想象和積累，讓學(xué)生更真切地體會課文中所表現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵。

三、展開聯(lián)想品味詞語

在語文教學(xué)中，教師要善于抓住關(guān)鍵詞語作為突破口，讓學(xué)生想象、探索、理解和學(xué)習(xí)詞語。詞語是情境的概括，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動起來，激發(fā)學(xué)生的想象力。如蘇教版語文第七冊課文《桂花雨》寫了作者離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起童年時代的搖花樂和桂花雨。為了引導(dǎo)學(xué)生感受文章字里行間作者的思鄉(xiāng)之情，教師在教學(xué)時應(yīng)抓住句中關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開聯(lián)想去品味。如引導(dǎo)學(xué)生分析“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這一句時，筆者讓學(xué)生抓住“浸”這個字想象桂花的香氣：“‘浸’這個字說明了什么？想一想‘浸在桂花香里’是一種什么樣的情景？”通過聯(lián)想品味，學(xué)生理解了“浸”字突出了桂花的香氣，桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像浸泡在桂花的香氣里。這樣使學(xué)生進一步體會作者的思鄉(xiāng)之情。

四、借助詞典理解詞語

對于詞語學(xué)習(xí)，新課標(biāo)明確規(guī)定要“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。所以，學(xué)習(xí)詞語也應(yīng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時經(jīng)常翻閱詞典，并在語境中理解詞語。人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《狼牙山五壯士》是一篇生動的愛國主義教育文章，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生從英雄壯舉中感受五壯士的英雄氣概，激發(fā)他們的愛國熱情。例如教學(xué)“英勇跳崖”這一部分時，筆者先出示句子“五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅”，然后進行教學(xué)：①學(xué)生自由讀讀句子。②通過查詞典，并結(jié)合上下文理解“屹立”的意思（“屹立”像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著。文中指五壯士意志堅強，不可動搖）。③引伸出近義詞“聳立”“矗立”“挺立”，并引導(dǎo)學(xué)生辨析。④引導(dǎo)學(xué)生討論：從“屹立”一詞中你感受到什么？（有的說：“我從‘屹立’中體會到五壯士英勇頑強、堅強不屈?！庇械恼f：“我體會到五壯士高度的責(zé)任感?！庇械恼f：“我體會到五壯士頂天立地的高大形象?！薄萦懈星榈乩首x句子，體會英雄們勇于獻身的偉大精神。學(xué)生借助詞典，不僅理解了“屹立”的準(zhǔn)確含義，還積累了“聳立”“矗立”“挺立”等詞語，感受到了祖國語言文字的精妙。

詞語教學(xué)是一個理解、積累、運用漸進的過程。在教學(xué)中，教師要綜合運用多種詞語教學(xué)策略，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，使詞語教學(xué)的課堂更加自然、有效。

（責(zé)編 楊 春）