【關(guān)鍵詞】繪畫療法 聽障兒童 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

0016-02

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)文明程度的提高，聽力障礙兒童（以下簡稱“聽障兒童”）的心理健康教育日漸得到重視。聽障兒童由于聽力功能不同程度的喪失或減退，僅靠視覺等其他感官獲得直觀信息，形成了有異于正常兒童的心理特征。心理輔導(dǎo)教師想要有效開展聽障兒童心理健康教育，與聽障兒童進(jìn)行正常的言語和心理交流，必須選擇適合其身心發(fā)展的咨詢技術(shù)與方法。在此，筆者結(jié)合理論與實(shí)踐，談?wù)劺L畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應(yīng)用。

一、繪畫療法簡介

繪畫療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國藝術(shù)治療家協(xié)會(huì)將其定義為：借助藝術(shù)治療師的幫助，以繪畫等藝術(shù)為媒介，從事視覺心象的表達(dá)，借此表達(dá)存于內(nèi)心未能表達(dá)的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來。早在20世紀(jì)初，國外就開始了對繪畫療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發(fā)展成為西方國家心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一。在我國，最早關(guān)于繪畫療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術(shù)心理治療》。20世紀(jì)末，繪畫療法在中國得到認(rèn)同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫療法已逐步應(yīng)用于特殊教育等諸多領(lǐng)域，成為針對特殊兒童的有效的輔助康復(fù)與教育方式，能幫助他們增強(qiáng)自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關(guān)系。

二、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的運(yùn)用優(yōu)勢

聽障兒童聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準(zhǔn)確地表達(dá)思想、傳遞情感。傳統(tǒng)的心理治療主要以面訪為主，聽障兒童往往會(huì)產(chǎn)生防衛(wèi)和阻抗的心理，無法準(zhǔn)確描述自己所遇到的心理問題，心理輔導(dǎo)教師因此很容易錯(cuò)過開展心理輔導(dǎo)的良機(jī)。而繪畫作品能夠真實(shí)地表現(xiàn)聽障兒童的內(nèi)心世界，畫幅的大小、線條的輕重、顏色的搭配、構(gòu)圖的設(shè)置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽障兒童的個(gè)體信息。通過解讀聽障兒童的繪畫作品，心理輔導(dǎo)教師可以了解聽障兒童內(nèi)心最真實(shí)的情感與問題，并適時(shí)地給予其協(xié)助，促使其健康成長。

三、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應(yīng)用

（一）處理聽障兒童的情緒障礙

聽障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產(chǎn)生不良情緒或遇到不良情境時(shí)，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態(tài)的發(fā)生及尋求外界支持。聽障兒童與健全人交流較少，他們有時(shí)難以理解人們許多復(fù)雜行為的實(shí)質(zhì)，容易對他人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)某些不適當(dāng)?shù)那榫w和行為問題。聽障兒童普遍存在易沖動(dòng)、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫療法以輕松、愉快的方式幫助聽障兒童宣泄情緒、表現(xiàn)真實(shí)的自我，可以緩解聽障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內(nèi)心的不良情緒，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)世界中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。繪畫給聽障兒童提供了一種輕松、愉快地表達(dá)內(nèi)心感受，安全地表現(xiàn)自己的情緒的有效方式。例如，當(dāng)聽障兒童情緒不穩(wěn)定或有心理創(chuàng)傷而無法用言語表達(dá)出來時(shí)，心理輔導(dǎo)教師可以讓其用繪畫的形式進(jìn)行宣泄。這是一種自然、無威脅的交流方式，聽障兒童可以將無法排解的情緒障礙用繪畫直觀地表現(xiàn)出來，達(dá)到表達(dá)情感和宣泄不良情緒的目的。

（二）促進(jìn)聽障兒童的自我探索

繪畫是自我潛意識(shí)的投射，繪畫作品投射出的信息是真實(shí)的、豐富的，這是繪畫療法優(yōu)于其他心理治療技術(shù)之處。繪畫療法既可以幫助繪畫者處理情緒和心理問題，又可以保護(hù)繪畫者的自尊和自我。繪畫是聽障兒童表達(dá)自我的有效方式，通過自主地表達(dá)內(nèi)心視像，反映出內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。這有助于聽障兒童進(jìn)行自我探索，將內(nèi)心壓抑的情感能量釋放出來。心理輔導(dǎo)教師要有意識(shí)地發(fā)掘聽障兒童的繪畫作品中所表達(dá)出來的個(gè)性自我，深入了解聽障兒童通過繪畫所投射的內(nèi)心世界，引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行自我探索。例如，運(yùn)用“房樹人”繪畫療法，心理輔導(dǎo)教師通過觀察聽障兒童的構(gòu)圖可知：圖中人物過小，投射出自我評價(jià)過低、缺乏自信、內(nèi)向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動(dòng)的心理特征；棱角分明的軀體體現(xiàn)出個(gè)性倔強(qiáng)，過大的軀體投射出個(gè)體心理防御較強(qiáng)，過小的軀體投射出有自卑傾向。

（三）改善聽障兒童的語言和認(rèn)知功能

研究發(fā)現(xiàn)，繪畫療法能夠促進(jìn)認(rèn)知和語言的發(fā)展。即使是最簡單的畫圖活動(dòng)，也依賴于大腦多個(gè)系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互作用。聽障兒童更多地是借助視覺、嗅覺、觸覺、味覺和運(yùn)動(dòng)覺等感官來認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語言理解和交流。聽覺通道的缺失，導(dǎo)致聽障兒童不善于感知事物的本質(zhì)涵義，學(xué)習(xí)語言非常困難，感知覺與語言活動(dòng)不同步。他們感知事物主要以直接經(jīng)驗(yàn)為主，感知和思維無法統(tǒng)一，容易受到當(dāng)前情境的約束，常表現(xiàn)出錯(cuò)誤的認(rèn)知，如：預(yù)定目標(biāo)過高，過分講究生活享受，盲目追求異性，過度自卑或自傲，等等。而繪畫心理治療統(tǒng)合了觸覺、視覺、知覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感知覺通道，能鍛煉和發(fā)展聽障兒童的觀察力、運(yùn)動(dòng)感知能力及注意力，進(jìn)而促進(jìn)其語言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善。

（四）提高聽障兒童的人際交往能力

具有良好人際關(guān)系的聽障兒童，大多積極樂觀，性格開朗，能夠正確認(rèn)識(shí)、對待各種現(xiàn)實(shí)問題，有化解學(xué)習(xí)、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應(yīng)社會(huì)生活。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于身體的缺陷，很多聽障兒童與外界交流的機(jī)會(huì)偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，極有可能發(fā)展為人際交往障礙。研究表明，繪畫有助于提高社交技巧，Hammond對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，改善情緒管理技巧和社會(huì)化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會(huì)支持。繪畫療法既適用于團(tuán)體心理治療，也適用于個(gè)體心理治療，在對聽障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，心理輔導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活交替使用。例如，心理輔導(dǎo)教師可以用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進(jìn)行繪畫。先要求聽障兒童分別將各自的內(nèi)心世界用可視化的形式表現(xiàn)出來，然后相互分享作品，直面自己的內(nèi)心世界。當(dāng)聽障兒童發(fā)現(xiàn)彼此畫的意義不同后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人看待人際關(guān)系的視角不同，因此各自的心理感覺也不同，從而學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問題，對人際關(guān)系進(jìn)行新的思考，學(xué)會(huì)相互理解，及時(shí)糾正無意識(shí)層面的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。

四、應(yīng)用繪畫療法的注意事項(xiàng)

（一）營造舒適的環(huán)境，提供合適的材料

接受繪畫心理治療時(shí)，有的聽障兒童可能會(huì)受到環(huán)境的影響，產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)重視繪畫創(chuàng)作環(huán)境的布置，既要讓聽障兒童感到舒適、安全，又要激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。繪畫創(chuàng)作環(huán)境應(yīng)具備安全、舒適和隱密等特點(diǎn)。此外，繪畫材料的尺寸、顏色也會(huì)影響聽障兒童的創(chuàng)作。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)提供適合聽障兒童的發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)程度、特殊興趣和需要的繪畫材料。常用的繪畫材料包括四開、八開的圖畫紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。

（二）無條件地支持與接納聽障兒童

心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人心理素養(yǎng)、專業(yè)能力及其對兒童、對美術(shù)創(chuàng)作過程的尊重等都會(huì)影響聽障兒童參與治療的程度及創(chuàng)作的內(nèi)容。聽障兒童常常會(huì)把心理輔導(dǎo)教師看作權(quán)威人物，而非幫助自己表達(dá)并分享情感的人，因而產(chǎn)生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導(dǎo)教師要重視個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，既要具備美術(shù)、心理治療和教育等方面的專業(yè)知識(shí)，又要耐心、敏銳地與聽障兒童開展互動(dòng)，要做到無條件地支持與接納聽障兒童，使其在互動(dòng)中體驗(yàn)到安全感。

（三）治療的方式要靈活多變

繪畫療法并不是要求聽障兒童提供完整的作品，要根據(jù)具體的情況靈活處理。一般來說，對于樂于接受新事物的聽障兒童，心理輔導(dǎo)教師可要求其進(jìn)行完整的主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作的特點(diǎn)是沒有固定方法、經(jīng)驗(yàn)可循，最能反映真實(shí)的自我。相反，對接受較慢的聽障兒童，心理輔導(dǎo)教師可以限定具體的繪畫事物，指導(dǎo)其按照自我的性格特征繪制出具有個(gè)性的作品。

（四）尊重聽障兒童自己對作品的解釋

繪畫治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過程更為重要。對聽障兒童繪畫作品的詮釋是心理輔導(dǎo)教師進(jìn)入其內(nèi)心世界的重要途徑。因此，對聽障兒童繪畫作品的詮釋應(yīng)該謹(jǐn)慎，一是要由專業(yè)人員來解釋，二是要重視聽障兒童本人的解讀。心理輔導(dǎo)教師切忌生搬硬套書本上的標(biāo)準(zhǔn)來解釋聽障兒童的繪畫作品，這是一種教條主義的做法，對聽障兒童的幫助是有限的，有時(shí)甚至是無益的。心理輔導(dǎo)教師必須尊重聽障兒童自己對作品的解釋。

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（責(zé)編 雷 靖）