【關(guān)鍵詞】班主任工作 柔性化批評

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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班主任工作千頭萬緒，教師在教育學(xué)生的過程中，有時候免不了要批評學(xué)生。然而，有的教師喜歡諷刺挖苦學(xué)生，這樣的教育方式會傷害學(xué)生的自尊心，達(dá)不到教育的效果。筆者認(rèn)為，班主任在批評學(xué)生時要采用柔性化的批評方式，通過“柔性”的批評感化學(xué)生，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

一、讓批評與關(guān)愛相伴

學(xué)生樂于接受批評的前提是獲得教師的尊重、信任和理解。學(xué)生都會犯錯，對此，教師在糾正學(xué)生的錯誤時，要注意保護(hù)他們的自尊心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“對待學(xué)生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心?！苯處熤挥袗蹖W(xué)生才會懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心，才會克制住自己的不良情緒，正確對待學(xué)生的過錯和失誤。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育之前，教師要深入了解事實，站在學(xué)生的角度處理問題。例如，班里有一個不愛學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律的學(xué)生，該生經(jīng)常受到老師和家長的批評。筆者知道，該生內(nèi)心其實很痛苦、很無奈，他們更渴望得到老師的關(guān)愛。一天早晨，該生上課又遲到了。對此，筆者沒有責(zé)備他，而是詢問他遲到的原因。當(dāng)筆者了解到他的父母都還未起床，他連早飯也沒吃就趕到學(xué)校時，筆者的心情久久難以平靜。課間，筆者為該生買了面包，同時要求他自己的事情自己做，凡事要早做準(zhǔn)備。很快，該生認(rèn)識到了自己的錯誤，也明白了老師的良苦用心。無論學(xué)生犯了什么樣的錯誤，教師都不能無故打擊和挖苦他們，而要用愛感化他們，這樣才能收到良好的教育效果。

二、讓批評春風(fēng)化雨

《孔子家語·六本》：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！比欢?，有的學(xué)生常常因為良藥苦口而不肯吃，也常常因為忠言逆耳而不愿意聽。因此，教師在批評學(xué)生時，需要在忠告的基礎(chǔ)上加點(diǎn)糖，將逆耳之言變成順耳之言。有一次，筆者正在上課，一個男生邊收拾文具邊自在地吹著口哨，完全沉浸在即將放學(xué)回家的喜悅當(dāng)中。對此，筆者用眼神暗示了他幾次，要求他坐好并保持安靜，而他卻假裝沒看見。于是筆者說：“是誰在為我伴奏呀？真對不起，我暫時不需要伴奏。不過，這么動聽的口哨聲我確實好久沒有聽到了，下次班里開晚會，我們請這位同學(xué)上臺露一手吧?！蓖瑢W(xué)們望著該生笑聲，而該生則摸摸后腦勺不好意思地笑了，隨即坐好并安靜了下來。委婉幽默的批評能夠活躍氛圍，發(fā)人深省。當(dāng)然，批評學(xué)生沒有統(tǒng)一的模式，教師要因勢利導(dǎo)，因人而異，場合不同，教育對象不同，發(fā)生的事情不同，采用的批評方式也應(yīng)該不同。教師只有把握好批評的原則，才能使批評收獲最佳的教育效果。

三、讓批評深入人心

教師在批評學(xué)生時，要明白批評學(xué)生的目的不是為了把學(xué)生搞得灰頭土臉，而是要引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。學(xué)生犯了錯誤，教師要心平氣和地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到教師的誠意，從而自覺認(rèn)識到錯誤并改正錯誤。學(xué)校里有個男生經(jīng)常利用體育大課間躲在教學(xué)樓的角落里抽煙，雖然班主任多次批評教育他，但是他就是屢教不改。有一次，該生不僅自己抽煙，還帶了幾個男生一起抽煙。按照慣例，教師會當(dāng)面批評學(xué)生，然后讓學(xué)生寫檢查并通知家長，最后上報學(xué)校，由學(xué)校進(jìn)行處分。該生的班主任在思考過后，對犯錯的學(xué)生說：“現(xiàn)在有一項重要的任務(wù)需要你們共同完成，那就是利用各種渠道搜集關(guān)于吸煙有害健康的材料，然后做一份宣傳板報，并在教室里公開展覽，只要任務(wù)完成得好，就取消對你們的批評和處分?！眱蓚€星期之后，圖文并茂的“吸煙有害健康”宣傳板報引起了學(xué)生們的注意，也成為了教師對學(xué)生進(jìn)行“吸煙有害健康”教育的良好素材。

教師在批評學(xué)生時要加強(qiáng)情感的投入，使批評深入人心。筆者曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，該生曾經(jīng)是班里的尖子生，有一次因為偷拿了同學(xué)的文具盒被老師當(dāng)眾訓(xùn)斥了一番，導(dǎo)致他的心靈受到了傷害，從此便破罐子破摔。后來，該生轉(zhuǎn)到了筆者所帶的班級。在一次計算機(jī)課上，該生偷拿了一個鼠標(biāo)，科任教師發(fā)現(xiàn)后把他揪到了筆者的面前。他見到筆者時有些驚慌，筆者卻故意裝出一副滿不在乎的樣子，說：“你把鼠標(biāo)還給老師不就完事了，多大點(diǎn)兒事，還找班主任。”筆者說話的時候沒有一點(diǎn)批評他的意思。此后，該生改變了，也認(rèn)真學(xué)習(xí)了，并且進(jìn)步很快，畢業(yè)時他在給筆者的分別留言中寫道：“老師，是你的寬容挽救了我?！笨梢?，教師批評學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，講究批評的藝術(shù)，這樣才能讓批評深入人心。

班主任對學(xué)生實施柔性化批評，不僅是對學(xué)生人格的尊重，還是“以人為本”管理理念的具體體現(xiàn)，對促進(jìn)學(xué)生成長和班級管理具有積極的意義。

（責(zé)編 歐孔群）