【關(guān)鍵詞】小學(xué)思品 學(xué)習(xí)評價 評價內(nèi)容 評價主體 評價方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

0014-01

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價由關(guān)注教師的“教”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)思品學(xué)習(xí)評價仍存在不少問題，需要教師采取有效對策予以解決，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育功能。

一、存在的問題

小學(xué)思品課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師借助評價來推進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)與思想道德，提高學(xué)生的認(rèn)知、判斷等能力。同時，通過評價，更全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有效依據(jù)，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)教學(xué)的針對性與實(shí)效性。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還是偏重評價的選拔與甄別功能，忽略了動態(tài)性、發(fā)展性原則。

（一）評價主體與內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的小學(xué)思品教學(xué)中，評價主體比較單一，主要是教師充當(dāng)“裁判”或“法官”，“一錘定音”，給出相應(yīng)的等級或分?jǐn)?shù)，學(xué)生沒有參與評價的機(jī)會，這制約了學(xué)生反思能力的發(fā)展。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，評價的主觀性色彩強(qiáng)，教師通常依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度與能力，忽略了學(xué)生其他方面的特長與閃光點(diǎn)。例如，有的學(xué)生好動、愛玩，喜歡在課堂上“搗蛋”，教師往往因?qū)W生的“不良表現(xiàn)”為其貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，挫傷了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)信心。

（二）評價形式與方法單一。當(dāng)前，不少教師傾向于使用靜態(tài)式的終結(jié)性評價、定量性評價等，主要使用操行評定法與紙筆測驗(yàn)法，而忽視了對學(xué)生的過程性評價，沒有考慮學(xué)生的個體差異與動態(tài)變化，所給出的評語比較模式化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，制約了學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，教師難以把握學(xué)生的思想變化與內(nèi)心想法，師生間的溝通受阻，課堂顯得呆板沉悶。

二、解決問題的對策

（一）動態(tài)化的評價內(nèi)容，落實(shí)評價的發(fā)展性。新課程改革提倡發(fā)展性評價，以學(xué)習(xí)評價結(jié)果來促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。所以，在小學(xué)思品教學(xué)中，教師要以動態(tài)的眼光來全面審視學(xué)生，以期待與賞識的態(tài)度來對待學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自我價值。如當(dāng)學(xué)生主動答問或提問時，教師應(yīng)恰如其分地肯定學(xué)生的獨(dú)特想法與進(jìn)步，巧妙地指出學(xué)生所存在的不足，促使其繼續(xù)努力，改進(jìn)錯誤。同時，評價的內(nèi)容應(yīng)兼顧知識與能力，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有層次，針對不同的學(xué)生給予不同的評價，避免靜止而片面地評價學(xué)生。例如，對學(xué)困生，應(yīng)以表揚(yáng)為主，發(fā)掘其點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)其自信；對中等生，主要側(cè)重于激勵，并巧妙指出其不足；對學(xué)優(yōu)生，則要提高要求，注重對其綜合能力的評價。另外，教師要關(guān)注評價的階段性，評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價結(jié)果應(yīng)納入學(xué)生的成長記錄袋中，以幫助學(xué)生把握個人學(xué)習(xí)情況。這樣，使評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與成長的新起點(diǎn)，能促使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步與發(fā)展。

（二）多元化的評價主體，實(shí)現(xiàn)評價的互動性。學(xué)生也是評價的主體。為了更公平、公正地評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教師評定、師生互評、自我評定、小組互評、生生互評等方式，使評價主體多元化，使評價由單向評價向多向評價轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)互動性評價。如教學(xué)蘇教版小學(xué)思品教材二年級上冊第十五課《生活中的小創(chuàng)造》時，筆者組織了“小博覽會”的活動，要求學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再推薦出組內(nèi)最滿意的作品，向全班介紹，說說創(chuàng)作意圖與作品優(yōu)點(diǎn)。接著，教師與其他學(xué)生再進(jìn)行評價，評出最佳創(chuàng)意獎、最佳作品獎等。這樣，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，使其學(xué)會介紹自己的作品和進(jìn)行自我評定，并學(xué)會欣賞與評價他人的學(xué)習(xí)成果。在教師與同伴們的肯定中，學(xué)生獲得了成功與創(chuàng)造的雙重喜悅，也發(fā)現(xiàn)自己還需要努力改進(jìn)的地方。這充分發(fā)揮了評價的激勵與導(dǎo)向作用。

（三）多樣化的評價方式，提高評價的有效性。教師應(yīng)使用多樣化的評價方式，而不是局限于知識評價與結(jié)果評價。教師可以整合日常評價、活動評價與卷面評價等，建構(gòu)更具綜合性的學(xué)習(xí)評價體系，以多角度、多方位地評價學(xué)生的品德全貌，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等。筆者是這樣做的：（1）行為觀察。即隨時關(guān)注學(xué)生的言行舉止，做好記錄，為學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)，便于因材施教。（2）問卷調(diào)查。結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計有關(guān)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的發(fā)展情況。（3）訪談交流。借助形式多樣的談話，及時了解學(xué)生的思想動向。通過這些途徑，筆者深入地了解了學(xué)生各方面的情況，有利于進(jìn)行有針對性的評價。根據(jù)學(xué)生的具體情況，筆者關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和能力，對不同的學(xué)生使用不同的評價方式，如在活動中評價、在作業(yè)本上旁批評價、使用學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行評價等，提高了學(xué)習(xí)評價的有效性。

總之，在小學(xué)思品教學(xué)中，教師不能進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)評價，而要從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等各方面優(yōu)化學(xué)習(xí)評價，客觀地評價學(xué)生，促使學(xué)生健康而全面地發(fā)展。（責(zé)編 雷 靖）