【關(guān)鍵詞】學(xué)生 自信心 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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班主任在管理班級(jí)過程中都會(huì)遇到一些缺乏自信心的學(xué)生，這些學(xué)生有的膽小怕事，有的內(nèi)心自卑、性格內(nèi)向，有的缺乏主動(dòng)與人交往的意愿。這些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，并且不善于交際，所以影響了他們的健康成長(zhǎng)。那么，班主任如何幫助這些學(xué)生樹立信心呢？下面，筆者結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)剮椭鷮W(xué)生建立自信的策略。

一、多一些關(guān)愛，少一些責(zé)備

對(duì)待缺乏自信的學(xué)生，班主任需要付出更多的關(guān)心。教師一次主動(dòng)的問候、一句贊揚(yáng)的話語、一個(gè)代表稱贊的手勢(shì)都能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，有利于他們放下思想包袱，樹立自信。筆者班上有一個(gè)名叫樂樂的男生，他在3歲時(shí)由于發(fā)高燒沒有得到及時(shí)治療而留下了后遺癥。樂樂性格內(nèi)向，膽小怕事，不善于與同學(xué)交流，常常遭到同學(xué)的取笑。由于同學(xué)們經(jīng)常拿樂樂開玩笑，導(dǎo)致他膽怯的性格更加突出，甚至很多次都不愿意進(jìn)教室上課，一個(gè)人躲在角落里偷偷地哭泣。當(dāng)筆者跟樂樂了解情況時(shí)，他堅(jiān)持說想回家，不想讀書了。為了幫助樂樂樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，筆者平時(shí)對(duì)他噓寒問暖，還在班里開展了一次主題為“如何尊重同學(xué)、關(guān)心同學(xué)、幫助同學(xué)”的班會(huì)課。在班會(huì)課上，筆者通過以案說法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)互助、以誠相待、關(guān)心他人的重要性，以及如何才能做到尊重他人。學(xué)生圍繞話題踴躍發(fā)言。班會(huì)課結(jié)束后，筆者請(qǐng)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，以一個(gè)月為期限，觀察身邊的同學(xué)，然后評(píng)選出在尊重他人、幫助他人方面做得好的同學(xué)。在這次主題班會(huì)課的影響下，班級(jí)逐漸形成了團(tuán)結(jié)互助、關(guān)愛他人的氛圍，學(xué)生欺負(fù)同伴的現(xiàn)象減少了，互相關(guān)心、互相幫助的案例變多了，與樂樂一起玩的同學(xué)也越來越多，而樂樂再也沒有哭喊著說要回家了。教師多一些關(guān)愛，少一些責(zé)備，能夠引領(lǐng)膽小怕事的學(xué)生走出心理陰影，重塑生活和學(xué)習(xí)的自信。

二、多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)

心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)孩子對(duì)塑造兒童行為和培養(yǎng)良好品德具有重要的作用。由于學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因此班主任在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要做到因人而異，因事而異。首先，班主任要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，掌握令學(xué)生感到心情愉悅的人、事、物，以便采取恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)辦法，激活學(xué)生積極的情感因素，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，班主任對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)越具體，學(xué)生就越能夠?qū)ψ约旱男袨橛忻鞔_的認(rèn)知。要做到這一點(diǎn)，班主任在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)不能錯(cuò)過表揚(yáng)的最佳時(shí)機(jī)，并且不能只表揚(yáng)學(xué)生的人格而不表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)。例如，有一天，學(xué)生盧修寧（化名）上課遲到了，站在教室門口顯得十分難堪。對(duì)盧修寧的遲到行為，筆者沒有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是和藹地對(duì)坐在教室里的學(xué)生說：“雖然盧修寧遲到了，但是他是一個(gè)十分喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了早一點(diǎn)來到學(xué)校，他跑得頭都冒汗了。”盧修寧原本以為筆者會(huì)批評(píng)他，可是卻意外地受到了表揚(yáng)，不僅消除了尷尬，而且很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?？梢姡瑢?duì)做了錯(cuò)事而又知道自己做錯(cuò)了的學(xué)生，班主任不妨少一些批評(píng)，多一些肯定和表揚(yáng)，這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)，這是幫助學(xué)生樹立自信心的有效方法之一。有時(shí)候，班主任說一句“你真行”“你真棒”“你是好樣的”“你為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)”，都有可能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。值得注意的是，少批評(píng)不等于不批評(píng)，有時(shí)候批評(píng)也是一種關(guān)心的表現(xiàn)。班主任經(jīng)常要面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，如果劈頭蓋臉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，未必能夠收到好的教育效果。因此，班主任批評(píng)學(xué)生要做到“一事一批”，當(dāng)學(xué)生犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤或者多次犯同樣的錯(cuò)誤，并且沒有悔改之意時(shí)，就要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。只有恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育才能夠讓學(xué)生走出誤區(qū)，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

三、多一些交流，少一點(diǎn)疏遠(yuǎn)

有效的交流有利于班主任更好地了解學(xué)生，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。班主任要善于運(yùn)用語言手段和非語言手段與學(xué)生進(jìn)行交流，將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，并從心理上接納教師的教育。對(duì)待膽小怕事的學(xué)生，教師只有多與他們進(jìn)行交流，才能夠使他們感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，并樂于與他人進(jìn)行交往。此外，有效的交流也有利于學(xué)生更好地了解老師。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有時(shí)候因?yàn)榉绞椒椒ú磺‘?dāng)，學(xué)生無法理解和接受，而雙方又缺乏必要的交流，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)下滑，甚至對(duì)教師存在戒備，嚴(yán)重影響了師生之間的關(guān)系。因此，班主任和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要注意方式方法和交流用語。情感交流是教育的基礎(chǔ)，沒有情感交流的教育，就是“填鴨式”的機(jī)械灌輸，只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育，才會(huì)取得良好的教育效果。

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感交流。在教學(xué)中，教師可以讓缺乏自信的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，讓他們能夠在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自我，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《合并同類項(xiàng)》一課時(shí)，筆者運(yùn)用了形象生動(dòng)的教學(xué)語言講解概念，如“2頭牛加3頭牛等于5頭牛，但是2頭牛加3匹馬就不會(huì)是5頭牛馬；同理，2X+3X=5X，而2X+3Y≠5XY”。生動(dòng)形象、有趣的教學(xué)語言能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。接著筆者提問學(xué)生是否已經(jīng)理解了合并同類項(xiàng)這個(gè)概念，全班學(xué)生都舉手表示已經(jīng)理解了。筆者發(fā)現(xiàn)，平時(shí)沉默寡言的藤東安（化名）也舉手了。于是筆者說：“請(qǐng)小手舉得最高的藤東安說說他對(duì)合并同類項(xiàng)的理解?！碧贃|安回答：“2只雞加3只鴨不等于5只雞鴨?！睂?duì)于藤東安的回答，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲，滕安東臉上露出了燦爛的笑容。這是藤東安第一次主動(dòng)回答老師的提問，可見，要幫助學(xué)生樹立自信心，教師在教學(xué)中首先要做到相信他們，給予他們回答問題的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。

（二）在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流。作業(yè)批改是師生進(jìn)行情感交流的一種有效途徑。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)于作業(yè)做得好的學(xué)生，筆者寫的批語是“在理解基礎(chǔ)上的記憶是具有創(chuàng)造性的記憶，你能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，做得很好”“你的作業(yè)準(zhǔn)確而規(guī)范，老師為你感到驕傲”。教師在表揚(yáng)了表現(xiàn)良好的學(xué)生時(shí)，也不能批評(píng)表現(xiàn)差的學(xué)生，相反，應(yīng)該抓住表現(xiàn)差的學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“你很聰明，假如字寫得端正一些就更好了”“好樣的，你有進(jìn)步了，繼續(xù)努力喲”“你的字寫得很漂亮，假如沒有錯(cuò)別字就完美了”“看著你在進(jìn)步，老師真為你感到高興”。類似這些帶有感情色彩的作業(yè)評(píng)語，能夠讓學(xué)生保持自信，同時(shí)糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)心，從而增強(qiáng)自信心。通過這種特殊的情感交流方式，師生之間的情感會(huì)越來越深，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來越大，尤其是對(duì)那些缺乏自信的學(xué)生更有效。

（三）利用課余時(shí)間增強(qiáng)師生之間的情感交流。課間10分鐘是教師了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行情感交流的有利時(shí)機(jī)。一個(gè)優(yōu)秀的教師絕不會(huì)“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進(jìn)辦公室，不聞窗外事”，而是充分利用課間10分鐘，與學(xué)生進(jìn)行交流。筆者所帶班級(jí)教室的走廊處于“交通要道”，時(shí)常有垃圾出現(xiàn)。筆者多次要求值日生發(fā)現(xiàn)垃圾要及時(shí)清掃，但是效果卻不佳，其他學(xué)生也是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。一天，筆者看到一群學(xué)生正站在走廊上閑聊，于是走過去拿起掃帚將走廊上的紙屑掃干凈。有幾個(gè)學(xué)生看到了筆者的掃地行為后，連忙搶過筆者手中的掃帚掃起地來，而筆者則拿起另一把掃帚，和學(xué)生一起掃地。此后，教室外的走廊一直保持得很干凈。面對(duì)“冥頑不化”的學(xué)生，教師一味地批評(píng)可能無濟(jì)于事，這時(shí)就要運(yùn)用教育機(jī)智深入觀察和了解學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)提出建議或親自示范，用巧妙的行為“感化”學(xué)生。我國著名教育家陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做?！睂W(xué)生在教師的深切期望和真誠的愛面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，這就好比學(xué)生的情感或良心受到了“懲罰”，最終使其改正且“向善”。

（四）在期末評(píng)語中進(jìn)行情感交流。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師都要給每一個(gè)學(xué)生寫學(xué)期總結(jié)評(píng)語，對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，并提出建議和要求。其實(shí)，寫評(píng)語是師生進(jìn)行情感交流的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。學(xué)生在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)所在班級(jí)、同學(xué)、老師產(chǎn)生了一定的情感，而教師寫的期末評(píng)語能夠?qū)λ麄兊募倨谏钅酥梁罄m(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。有的學(xué)生十分重視教師的評(píng)價(jià)，會(huì)仔細(xì)揣摩教師的評(píng)語，將教師的肯定評(píng)價(jià)當(dāng)做鼓勵(lì)，把教師提出的建議當(dāng)做鞭策。學(xué)生黎家林（化名）每次遇見筆者都會(huì)說：“老師，你寫給我的‘只要朝著陽光，便不會(huì)看見陰影’這句話給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，謝謝您?！苯處熢趯懫谀┰u(píng)語時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生要給出不同的評(píng)價(jià)，這樣能夠使他們更好地認(rèn)識(shí)自己，而對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生來說，教師一句鼓勵(lì)性的評(píng)語能夠讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在幫助學(xué)生建立自信的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以尊重、激勵(lì)、寬容為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而有效地幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）