【關(guān)鍵詞】《蕭山楊梅》 案例 評(píng)析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

0067-02

防城港市上思縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂“互動(dòng)合作”實(shí)踐研究課題組召開(kāi)了一次課堂教學(xué)研究活動(dòng)，探討研究語(yǔ)文S版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)課文《蕭山楊梅》的教學(xué)方案，執(zhí)教者是防城港市上思縣思陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)李佩芳老師。李佩芳老師教學(xué)這一課時(shí)的設(shè)計(jì)理念是通過(guò)讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀思結(jié)合、讀述結(jié)合、讀評(píng)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)讀中感悟、讀中生情，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)合作教學(xué)。

一、圖文結(jié)合，概括內(nèi)容

李佩芳老師首先展示《蕭山楊梅》的教學(xué)課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)楊梅樹(shù)上翠綠的葉片襯著一簇簇鮮紅的楊梅果畫(huà)面，賞心悅目的視頻畫(huà)面緊緊抓住了學(xué)生的心。教師問(wèn)：“在這么多的杭州水果中，作者為什么常常想到蕭山楊梅？想到楊梅時(shí)就回憶起關(guān)于金老師的什么事呢？”教師讓學(xué)生結(jié)合課文中的兩幅插圖帶著問(wèn)題自由朗讀課文，然后對(duì)應(yīng)插圖依次概括課文寫(xiě)了金老師的哪兩件事。學(xué)生結(jié)合第一幅圖概括第一件事：作者回憶金老師注重鼓勵(lì)課外閱讀，指導(dǎo)課外閱讀，使我們受益頗多。結(jié)合第二幅圖概括第二件事：金老師指派“我”和另一名同學(xué)幫助他整理圖書(shū)，之后金老師請(qǐng)我們吃楊梅。課堂圖文結(jié)合、形象直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力。

【評(píng)析】葉圣陶在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出：“把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學(xué)首要任務(wù)?！崩钆宸祭蠋熣故緱蠲饭麡?shù)的視頻畫(huà)面，為引出回憶金老師做了鋪墊。學(xué)生再結(jié)合插圖述說(shuō)回憶金老師的兩件事，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全文的整體感知。這樣的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容”更有情境。小學(xué)生通過(guò)形象思維認(rèn)識(shí)世界，教師在教學(xué)中設(shè)法讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成了栩栩如生的立體畫(huà)面，能引起學(xué)生對(duì)課文中事物的關(guān)注，入境生情，促進(jìn)自悟，這樣既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又有效調(diào)動(dòng)他們情感參與的積極性。

二、細(xì)寫(xiě)批注，感悟文本

教師讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)體會(huì)句子的意思，并把自己的理解寫(xiě)在句子旁邊，這樣的學(xué)習(xí)方法就是批注，也叫旁批。李佩芳老師在導(dǎo)寫(xiě)第三自然段批注時(shí)的教學(xué)步驟如下：1.了解段意：這個(gè)自然段寫(xiě)了什么？（生：第三自然段寫(xiě)金老師注重鼓勵(lì)我們進(jìn)行課外閱讀，讓“我”養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。）2.據(jù)意畫(huà)線：用橫線畫(huà)出描寫(xiě)金老師注重鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的句子，用波浪線畫(huà)出“我”養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的句子。3.學(xué)寫(xiě)批注：在畫(huà)橫線的句子旁邊寫(xiě)上“金老師注重鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀”，在畫(huà)波浪線的句子旁邊寫(xiě)上“‘我’養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”。4.總結(jié)學(xué)法：教師放手讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式給第四自然段寫(xiě)批注。學(xué)生匯報(bào)：（1）從“金老師還把課外閱讀作為語(yǔ)文作業(yè)來(lái)布置。有時(shí)他指定一兩本書(shū)，要求人人閱讀；有時(shí)則根據(jù)學(xué)生的不同情況介紹不同的書(shū)籍”這個(gè)句子可以知道金老師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。（2）從“他最早要我課外閱讀的書(shū)，是意大利亞米契斯的《愛(ài)的教育》和冰心的《寄小讀者》……去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)……”這個(gè)句子可以知道，金老師指導(dǎo)課外閱讀前后“我”的變化（或金老師指導(dǎo)課外閱讀后“我”的收獲）。

【評(píng)析】李佩芳老師改變了傳統(tǒng)的情節(jié)分析、繁瑣提問(wèn)的課堂模式，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)段落的范例后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)其他段落。學(xué)生自主探究、合作交流，使課堂充滿了活力。另外，教師還教給學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣——寫(xiě)批注。學(xué)生對(duì)課文相關(guān)語(yǔ)言信息的提取、加工、分析和處理，是對(duì)閱讀知識(shí)的理解、分析、綜合和對(duì)語(yǔ)言的操練過(guò)程。教師把閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從讀懂到會(huì)讀，使其受用終身。

三、展開(kāi)想象，體會(huì)師魂

師：作者由楊梅想到了四十多年前教我們的金老師的什么事？

生1：金老師指導(dǎo)我們課外閱讀，讓我養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，堅(jiān)持四十多年，受益匪淺。

生2：金老師教學(xué)有方，他鼓勵(lì)我們課外閱讀，把課外閱讀當(dāng)成作業(yè)布置。金老師根據(jù)不同的學(xué)生介紹不同的書(shū)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)……

師：作者由四十多年前的金老師想到四十多年來(lái)金老師什么事？

生3：四十多年前金老師如此教我們，四十多年來(lái)金老師一定也是這樣教學(xué)生課外閱讀。

生4：四十多年來(lái)金老師鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，受益頗多。

生5：金老師四十年如一日，教學(xué)有方，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生……

師：金老師是千千萬(wàn)萬(wàn)教師的代表，請(qǐng)同學(xué)們想一想自己的老師，說(shuō)一說(shuō)你的老師有什么事情讓你感激？

生6：老師經(jīng)常個(gè)別輔導(dǎo)功課，讓我漸漸跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

生7：我遇到煩心事，老師看在眼里，找我談心，開(kāi)導(dǎo)我。

生8：我原本是一個(gè)不自信的人，老師鼓勵(lì)我，多次給我鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助我獲得成功。我現(xiàn)在越來(lái)越自信，感覺(jué)好開(kāi)心……

【評(píng)析】蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開(kāi)著。”李佩芳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次展開(kāi)想象，從“四十多年前”聯(lián)想到這“四十多年來(lái)”，從金老師想到自己的老師，讓學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)教師的敬愛(ài)和感激之情。李佩芳老師在教學(xué)中多處設(shè)置補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，突破了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，有助于學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本、豐富閱讀感受，發(fā)展了創(chuàng)新性思維能力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練語(yǔ)感

（一）學(xué)生自讀課文，教師出示課件讓學(xué)生在下面的習(xí)題橫線上填空。

1.四十多年前，金老師注重鼓勵(lì)我們課外閱讀，讓我養(yǎng)成了課外閱讀習(xí)慣。

2.四十多年來(lái)，金老師一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀習(xí)慣。

3.幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里呢？

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際仿寫(xiě)自己的老師，在橫線上填空。

1.現(xiàn)在， 老師 。

2.將來(lái)， 老師一定又 。

3.無(wú)論經(jīng)歷多少世事滄桑，

老師，我們都愛(ài)您！

【評(píng)析】葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”從課內(nèi)到課外延伸，教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，教師用好教科書(shū)，并從教科書(shū)出發(fā)適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，使學(xué)生在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。這一隨堂練習(xí)通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

五、指導(dǎo)朗讀，品味情感

李佩芳老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里呢？”

引讀1：“四十多年前，金老師注重鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。四十多年來(lái)，他一直都注重鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。金老師幾十年如一日辛勤培育著每一位學(xué)生，作為他的學(xué)生，作者對(duì)金老師有著什么樣的情感？（生：感激、驕傲、思念等）請(qǐng)帶著這樣的情感朗讀課文句子?！鄙x：“幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里呢？”

引讀2：“幾十年世事滄桑，作者始終沒(méi)有忘記他的老師，心里常常牽掛著他，此時(shí)此刻，作者再也按捺不住心中的思念之情，他不禁深情地呼喚——”生讀：“幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里呢？”

引讀3：“這可是指引作者走向成功的老師啊，再讀，讀出作者對(duì)金老師深深的感激和無(wú)限的思念之情。”生讀：“幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里呢？”

【評(píng)析】李佩芳老師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，鋪設(shè)了三個(gè)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)臺(tái)階，讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，引起學(xué)生的情感共鳴，給了學(xué)生情感醞釀的時(shí)間、理解感悟的空間。學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，領(lǐng)悟了文本蘊(yùn)涵的豐富情感。

【小結(jié)】李佩芳老師在這節(jié)語(yǔ)文互動(dòng)合作實(shí)踐課中創(chuàng)設(shè)多種條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探索與體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《上思縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂“互動(dòng)合作”實(shí)踐研究》2013C401成果