【關(guān)鍵詞】課堂評價語言 準(zhǔn)確性

啟發(fā)性 多元化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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課堂教學(xué)評價語言是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為做出即時評價所使用的語言。在教學(xué)中，教師注重的是對學(xué)生進(jìn)行宏觀評價，如注重形成性評價與總結(jié)性評價、相對評價與絕對評價，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行微觀評價。教師恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)評價語言有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性，而準(zhǔn)確把握和運用課堂教學(xué)評價語言不僅是一種能力，還是一門藝術(shù)。那么，教師如何才能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸瓦\用課堂教學(xué)評價語言呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去做。

一、課堂教學(xué)評價語言要注重準(zhǔn)確性

教師的課堂教學(xué)評價語言要注重準(zhǔn)確性。教師準(zhǔn)確得體的課堂教學(xué)評價語言能夠激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中，一位教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在朗讀課文時語言清晰，于是表揚學(xué)生：“你讀得真好，聲音洪亮，口齒清晰，并且沒有讀錯字，希望大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@位教師根據(jù)學(xué)生朗讀的表現(xiàn)，捕捉到了學(xué)生朗讀過程中的優(yōu)點并及時反饋，如“讀得真好”，同時準(zhǔn)確客觀地指出了學(xué)生在朗讀過程中的優(yōu)點，如“聲音洪亮，口齒清晰，并且沒有讀錯字”，而學(xué)生在聽了老師的評價后，也能夠享受到成功的喜悅，其余學(xué)生也能夠從教師的評價中明白了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課堂教學(xué)評價語言要注重啟發(fā)性

有效的課堂教學(xué)評價語言應(yīng)該富有啟發(fā)性，能夠帶給學(xué)生以啟迪。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或思維受到阻礙時，教師不可操之過急，而應(yīng)當(dāng)冷靜下來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價語言的啟發(fā)性功能和誘導(dǎo)性功能，讓學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級上冊《慣性》一課時，教師可以讓學(xué)生想象：假如你坐在汽車?yán)?，汽車在不同的運動狀態(tài)下你會有什么樣的感覺呢？

生1：汽車由靜止?fàn)顟B(tài)突然啟動，身體會向后仰。

生2：汽車由運動狀態(tài)突然靜止，身體會向前傾。

師：還會有什么樣的感覺呢？

生3：假如汽車突然加速行駛，人會感覺到座位的靠背向前推。

生4：假如汽車突然減速行駛，人會感覺到身體向前傾。

師：說得好，大家為他們鼓掌。誰來總結(jié)一下，這些現(xiàn)象說明了什么問題？

生5：說明了坐在車?yán)锏娜司哂袘T性。

師：對，慣性是物質(zhì)的特性之一，在日常生活中很常見。

……

生1、生2的說法正確，但是不夠全面，針對這一情況，教師并不急于進(jìn)行總結(jié)和評價，而是繼續(xù)追問：“還會有什么樣的感覺呢？”從而開拓了學(xué)生的思維。生3、生4相繼說出了自己的想法，教師適時予以評價：“說得好，大家為他們鼓掌?！苯處煹目隙ㄊ股?和全體學(xué)生都受到了鼓舞，促進(jìn)了學(xué)生對問題的理解，而生5得出了坐在車?yán)锏娜司哂袘T性這一結(jié)論?？梢?，教師適時的評價有利于開啟學(xué)生的思維，收到的教學(xué)效果要比教師直接給出答案要好得多。

三、課堂教學(xué)評價語言要注重正面性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@就要求教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分肯定學(xué)生取得的成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，褒揚學(xué)生的點滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在課堂上，有的學(xué)生在回答問題時出錯了，從而引起全班學(xué)生哄堂大笑，導(dǎo)致回答問題的學(xué)生感到不好意思。針對這種現(xiàn)象，有一位教師是這樣處理的。待全班學(xué)生安靜下來后，他對回答問題的學(xué)生說：“雖然你回答得不夠準(zhǔn)確，但是老師很佩服你的勇氣。假如你能夠換一種表達(dá)方式，相信你一定能夠正確表述出來，你愿意再試一試嗎？”這位教師從正面肯定了學(xué)生的優(yōu)點，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，同時明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將教師的期望傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠按照教師的期望來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

四、課堂教學(xué)評價語言要注重多元化

學(xué)生的成長離不開教師的激勵。因此，教師要時刻注意學(xué)生的心理行為變化，根據(jù)學(xué)生的特點采取多種評價方式，滿足學(xué)生希望得到他人表揚的心理，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在教學(xué)人教版物理八年級上冊《光的色散》一課時，教師讓一束太陽光照射到三棱鏡上，同時調(diào)整三棱鏡的位置，讓學(xué)生觀察從三棱鏡反射出來的光有什么變化，根據(jù)這種現(xiàn)象能夠得出什么結(jié)論。

生1：太陽光通過三棱鏡后，被分解成各種顏色的光。

師：你說得很好，語言簡練，概括性強(qiáng)。

生2：太陽光通過三棱鏡后，在光屏上形成了一條彩色光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。

師：說得對，你觀察得很仔細(xì)。

生3：這個實驗現(xiàn)象說明了太陽光不是單一的色光。

師：是的，你從不同的角度說出了對這個實驗現(xiàn)象的理解。還有誰能夠說得更深入一些呢？

生4：這說明太陽光是由各種色光組成的。

師：沒錯。由剛才的實驗我們可以得出這樣的結(jié)論：白光是由各種色光混合而成的。

在這個教學(xué)片段中，教師從不同的角度對學(xué)生的回答進(jìn)行了評價。比如：生1用簡練的語言概括出了實驗的結(jié)論，說明其概括能力比較強(qiáng)；生2說出實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，說明其觀察能力比較強(qiáng)；生3從不同的角度看問題，說明其橫向思維能力比較強(qiáng)；生4能夠在他人總結(jié)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地概括出實驗的結(jié)論，說明其具備了一定的語言表達(dá)能力和抽象概括能力。教師多樣化的課堂教學(xué)評價語言讓每一個學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的個性都得到了發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。

教師的課堂教學(xué)評價語言是豐富多彩的，在教學(xué)中，教師要因人而異、因事而異、因課而異，善用、巧用、活用課堂教學(xué)評價語言，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 歐孔群）