摘 要： 江西省景德鎮(zhèn)瓷器天下?lián)P名，依托本土景瓷文化，江西省軍區(qū)機關幼兒園將景瓷藝術造型作為園本課程開發(fā)的主方向。然而，對3～6歲的幼兒而言，泥塑技能的練習總是枯燥乏味的，如何成功激趣，化“要我做”為“我要做”？有效的解決方案是“情境教學”。作者總結自己的工作實踐，從以下6個方面解讀情境教學法：合理創(chuàng)設情境；以具象呈現(xiàn)方式自然帶入情境；結合情境，將枯燥的技能練習點化為有趣的桌面游戲；依托情境，提出操作要求；以情景的變化帶動活動環(huán)節(jié)的深入開展；堅守角色定位，烘托創(chuàng)設真實情境。

關鍵詞： 泥塑技能活動 情境教學法 感悟

近年來，我園將景瓷文化作為園本課程開發(fā)的研究方向。在大量泥塑造型活動中，基本技能手法是必不可少的支撐，但技能練習相對而言總是枯燥乏味的，如何讓幼兒對枯燥的技能練習感興趣，化“要我做”為“我要做”？我們的解決方案是在教學活動中盡可能運用“情境教學法”。所謂“情境教學法”，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的、生動具體的情境，引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒心理機能得到發(fā)展的教學方法。作為一名一線教師，我在參與瓷藝活動基本技能系列教案的設計和修改當中，對情境教學法的運用有以下幾點感悟：

一、合理創(chuàng)設情境

能否創(chuàng)設出一個富有意趣的情境，吸引幼兒從一開始就關注教學內容，并對其后展開的探索活動感興趣，是教學活動成功與否的基礎。但是，我們特別要注意情境是為教學內容服務的，情境的創(chuàng)設應以教學目標的實現(xiàn)為重要參照物：光富有意趣是不夠的，還必須貼切地符合教學內容。因此，創(chuàng)設情境可參考以下幾點：

1.一定要富有童趣，讓孩子一聽一見就覺得好玩、想玩。如童話世界，或引人入勝的精彩游戲。同樣一個“拍板”技能的第三活動，許多教師都設計為做餅干、豆干比賽一類的情境，而小三班的董老師卻創(chuàng)設了孩子們喜聞樂見的幫小豬開漢堡店的情境，好吃又好玩的夾層漢堡立刻激發(fā)出孩子們動手操作的強烈意愿。

2.來源于幼兒的生活經(jīng)驗，保證更多幼兒能輕松參與其中。要略高于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，給他們預留出探索和學習的空間。如“滾搓”技能的第二活動，因為幼兒在第一活動中已掌握了“滾搓”的基本技能，在第二活動中我希望實現(xiàn)的目標是引導幼兒滾搓出更長、更均勻的泥條，“大大卷”作為孩子們愛吃愛玩的休閑食品，它的形狀和特征正好符合第二活動的進一步發(fā)展目標，于是我選擇加工大大卷作為此次教學的主要內容。

3.根據(jù)年齡特點選擇不同類型的情境。對于小班年齡段的幼兒而言，擬人化的動物世界、美味的食物是不錯的選擇，進入中班，日常用品、常見植物可以豐富進來，而對于大班孩子來說，自然萬物、社會萬象，只要是本班幼兒感興趣的，都可以嘗試。

4.情境創(chuàng)設雖然不可能完全復制生活，但一定要尊重生活，不能違背生活中的基本常識和原理，以免幼兒從中獲取錯誤的認知，形成錯誤的概念。

5.最重要的一點，情境的創(chuàng)設要依據(jù)本次活動中基礎技能和教學要實現(xiàn)的技能目標：以技能為核心，為教學活動服務。例如，團多個大小相同的“小”泥球練習，在“收玉米粒、摘葡萄”的情境中完成，而團多個大小不同的泥球練習則在“荷葉上的露珠”的情境中完成。

二、以具象呈現(xiàn)的方式自然帶入情境

進入情境需要師生雙方的共同配合，事實上，只要創(chuàng)設的情境比較合理，教師很容易就能把幼兒帶入情境。常用的方法有卡通化形象、故事展開、環(huán)境暗示、教學具展示、圖片、多媒體課件帶入等。

幼兒園這一階段的孩子具有愛模仿、愛想象、容易接受暗示、進入游戲角色快等特點，因此，一個卡通的紙偶、布偶很容易引起他們的興趣，一段小故事或活動室內簡明的環(huán)境很快就能引起他們的共鳴。幼兒的年齡特點決定了他們以具象思維為主，因此，教學具展示、圖片、多媒體課件等具象的呈現(xiàn)方式自然符合幼兒的認知習慣，從而對幼兒的思維和下一步行動產生積極有效的影響。

三、結合情境，將枯燥的技能練習點化為有趣的桌面游戲

團圓、搓條、捏塑、滾扳……孩子多聽幾次都會乏味，更何況一次次地操作、調整、練習?；炯寄苁址ń膛c不教，怎樣教，曾經(jīng)是課題開發(fā)中困擾我們的難點。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)基本的、較規(guī)范技能的傳授是幼兒泥塑作品創(chuàng)作的必要支撐，因此，這種傳授是必需的。教師需要關注的是如何引導幼兒克服重復練習的枯燥乏味，讓一次又一次的重復練習變得好玩起來?；顒又校處煱l(fā)現(xiàn)基礎技能手法的兒歌化操作、擬人（物）化操作是一種有效途徑。

如“捏塑”練習中，教師引導幼兒用兒歌方式學習捏塑碗的方法：“兩個大拇哥，一頭扎進去，十指里外捏，越轉圈越大?！庇秩缫龑в變赫碓煨图毠?jié)的小兒歌：“扁扁嘴（指甲），摳一摳，小孔雀（大指與食指指尖），叼一叼?！边€有引導幼兒自查團出的泥球是否夠圓的桌面滾球小游戲等。

四、依托情境，提出操作要求

運用情境導入激發(fā)幼兒的參與興趣，是活動的良好開始，幼兒在泥塑活動中對于技能技法的進一步探索，對于教師在指導過程中的情境化介入提出了更高要求。

教師應以情境中的情節(jié)或角色為代言者，隱性地提出探索要求和方向，激發(fā)幼兒按照教師的既定方向自發(fā)嘗試。如“捏塑”技能第三活動，我創(chuàng)設了一個卡通人物“碗盤店老板小貝”到廠家下訂單的情境，這一環(huán)節(jié)我通過“小貝”對工人們提出了加工貨品的要求：第一，造型要奇特，和我們平時常見的圓形碗盤形狀不能一樣；第二，要能盛放食品；第三，要足夠大，不能比工人們的手小。我把這一課時的三項目標融入了小貝老板的訂單：第一目標，嘗試捏塑出各種形狀的作品；第二目標，作品能表現(xiàn)出碗盤的特征；第三目標，有意識地將作品做大。其實，就是把教師的目標和要求轉化為情境中的角色語言表述出來。

五、以情景的變化帶動活動的深入開展

一次成功的教學活動應當是步步深入、層次遞進的，因此，我們在創(chuàng)設情境時要充分考慮情境的變化、發(fā)展，而每一個場景的變化發(fā)展不但與我們預設的情境相符，更直接服務于教學活動的下一個步驟，也就是說，把一個活動的全部環(huán)節(jié)巧妙納入一個情境當中，在這個情境的一系列發(fā)展變化中完成整個活動過程。

如“切板”第三活動“送給小豬的藝術瓷磚”中，教師以給小豬打電話回訪新房子的情節(jié)回顧上次活動，并導入本次活動的情境：小豬需要一些大塊的藝術瓷磚裝飾新房?！靶」そ硞儭眹@著怎樣加工創(chuàng)作出小豬喜歡的藝術瓷磚進行研討和嘗試，而這些研討和嘗試圍繞著接下來小豬的兩次來電內容，層次分明地展開：第一次來電的主題是作品形狀與大?。骸靶∝i要一塊大瓷磚，比小工匠的手還要大。小豬要一塊切好形狀的瓷磚，請小工匠想好（畫好）形狀再切，畫的時候可以用尺或形狀紙板?！钡诙蝸黼娞岢鲞M一步裝飾要求：“小豬要一塊漂亮的瓷磚，小工匠請在切好的底板上裝飾出好看的花紋?！弊髌烦晒笥變簽樾∝i送去藝術瓷磚（作品放入展示臺），最后的點評環(huán)節(jié)，教師戴上小豬頭飾，扮演小豬表示感謝和驗收。此時教師化身為“小豬”，引導更多幼兒配合播放的影像向大家介紹有創(chuàng)意的裝飾花紋與手法，相互贊賞。

實際上，不論什么情境，教師在指導過程中每一次、每一種角色的介入都離不開以下兩個核心目標：引導幼兒自我反思和同伴交流；及時給予技能支撐或積極肯定。

六、堅守角色定位，創(chuàng)設真實情境

有時同一個情境，由不同教師演繹，效果相差甚遠，演繹情境有什么小竅門呢？常用的烘托情境的主要手段有語言渲染、音樂烘托、角色扮演、環(huán)境影響等，其中最常用、最實用但也最容易出問題的莫過于教師的語言渲染。

如在探索肌理效果的“樹寶貝的花衣裳”活動中，老師以樹媽媽的角色將幼兒帶入為樹寶貝設計新衣的情境之中，而當幼兒各自表述自己的探索經(jīng)驗后教師這樣小結：“小朋友們真聰明，發(fā)現(xiàn)了這么多好辦法打扮小樹：可以用小棒刻、鉆，用硬幣滾……下面請你試一試，用這些方法打扮樹寶貝?！?。此時此刻，這位教師不經(jīng)意間表現(xiàn)出了“老師”的態(tài)度和口吻，瞬間游離于角色之外，從而破壞了原本完整、流暢的情境。試想一下，如果用這樣的情境化角色語言表述是否更有助于情境的完整性：“有的設計師用小棒刻、鉆，有的用硬幣滾……這些花紋樹媽媽和我的寶貝們都挺喜歡的，現(xiàn)在，就請設計師們用這些花紋給我們加工新衣服吧?！?/p>

其實這是一個教師引導幼兒對自己的探索過程和經(jīng)驗進行交流小結的環(huán)節(jié)，此時活動環(huán)節(jié)已過半，教師在情境中的角色定位對于情境的進一步強化顯得尤為重要。只有教師全身心地投入到情境中，才能在活動中始終如一地給予幼兒積極暗示，開拓出寬松、活潑的表現(xiàn)空間，引領幼兒在完整、流暢的情境中自然、愉快地探索、習得。

“興趣是最好的老師”。對于幼兒園的孩子們來說，更是如此。一個被賦予情境的、有趣、富有挑戰(zhàn)性的泥塑創(chuàng)作活動，才能有效激發(fā)幼兒動手操作、動腦思考的意愿，才能體現(xiàn)陳鶴琴老先生提出的“在玩中學，在做中學”的理念。