摘 要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，在新課程改革中教學(xué)策略側(cè)重“授之以魚”還是“授之以漁”，是區(qū)別語文老師是否運用新課程理念進(jìn)行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。本文主要從“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”三方面論述了在語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并尋求最佳途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑釋疑

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀為中心，組織學(xué)生解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動，在整個語文教學(xué)中處于核心地位。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高，無不依賴于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人[1]。在語文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并尋求最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力呢？筆者就在語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提出以下建議。

一、質(zhì)疑釋疑、鼓勵積極思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生智慧品質(zhì)的一種極有效的方法。教學(xué)的啟發(fā)式與注入式的根本區(qū)別在于能否促進(jìn)學(xué)生積極思維，敢于質(zhì)疑，并尋求正確的答案。注入式教學(xué)著重把現(xiàn)有的結(jié)論教給學(xué)生，不要求學(xué)生思索，更不喜歡學(xué)生積極思維，提出疑問，尋求答案[2]。語文閱讀教學(xué)需要啟發(fā)式教學(xué)法，授給學(xué)生質(zhì)疑釋疑的方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

質(zhì)疑，要掌握一定的方法?！白x書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從無疑到有疑需要一個過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑需要老師示范，讓學(xué)生懂得該怎樣質(zhì)疑。

（一）針對課題質(zhì)疑。例如，教學(xué)李白的《渡荊門送別》一詩時，可先讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“送別”到底是誰送、送誰？從首尾兩聯(lián)看，大概是故鄉(xiāng)水——長江送詩人離家遠(yuǎn)游，弄清楚這個問題就抓住了理解、欣賞這首詩的關(guān)鍵。又如教學(xué)《尋找時傳祥》一課時，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：30年前時傳祥已經(jīng)去世了，還能尋找到他嗎？課題為什么用“尋找”一詞？到底尋找他的什么東西？通過這樣的質(zhì)疑課文重點就被挖掘出來，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

（二）抓住重點詞、句及關(guān)鍵段質(zhì)疑。例如，教學(xué)《沁園春·雪》時，讓學(xué)生抓住上闋的“望”字、下闋的“惜”字，聯(lián)系上下文品味其在文中的作用。

（三）從矛盾之處提問。在閱讀中要發(fā)現(xiàn)語句之間的矛盾或與現(xiàn)實之間的矛盾，針對矛盾引導(dǎo)學(xué)生起疑，從而在釋疑過程中加深對文章的把握。如《山坡羊·潼關(guān)懷古》的“興，百姓苦；亡，百姓苦”的疑：為什么一個朝代的興起，百姓苦；一個朝代滅亡百姓也苦的惑呢？

（四）從含蓄之處提問。許多文章都有一些耐人尋味的句子，對這些句子的理解影響對全文的理解，如朱自清在《春》一文中寫道：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！贝禾鞛槭裁聪袂嗄?？春天為什么有“鐵一般的胳膊和腰腳”？“領(lǐng)著我們上前去”是什么意思？

（五）從難以理解處質(zhì)疑。如《觀刈麥》，在講清和理解全詩的大意基礎(chǔ)上，可運用設(shè)問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，提問：“這首詩的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現(xiàn)的，除了觀刈麥者外，卻還有一個刈麥者，而且作者的關(guān)心也更偏重在后者身上，這是為什么？”

（六）從瑕疵之處提問。消除心理定勢，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注意消除眾人和權(quán)威在學(xué)生心理上的壓力，讓學(xué)生樹立這樣的思想：由于受時代、思想的限制，名人名作未必完美無缺。要用辯證的觀點多角度研讀每一篇課文，既對思想內(nèi)容、思維定勢質(zhì)疑，又對布局結(jié)構(gòu)、語言運用的瑕疵質(zhì)疑。

二、參與討論，鼓勵暢所欲言——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動口

在啟發(fā)式閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)表觀點。但鼓勵學(xué)生暢所欲言并不是毫無目的地、放任自由地發(fā)言、討論，因此教師對學(xué)生必須授之以“漁”。

（一）消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理，針對教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，努力做到言之有理，能夠自圓其說。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和創(chuàng)造性見解，積極參與對內(nèi)容和形式的構(gòu)建，設(shè)法從個體水平上改造、重組、補充認(rèn)識對象，努力賦予它一些獨特的東西。例如教學(xué)《烈日暴雨下的祥子》后，有位老師提出這樣一個問題：根據(jù)文章的結(jié)尾，祥子第二天還會不會出來拉車？這樣一個有爭議性的問題讓學(xué)生討論，一下子挑起了學(xué)生思維沖突。有的學(xué)生認(rèn)為祥子第二天肯定還會出來拉車，因為在那個黑暗的社會中，如果祥子不拉車，就解決不了基本的溫飽問題，為了活下去，第二天不得不去“掙命”拉車。有的學(xué)生則認(rèn)為：祥子第二天不可能出來拉車了，因為在烈日下差點被熱死，暴雨下又差點被凍死，從“他哆嗦得象風(fēng)雨中的樹葉”來看，祥子肯定生病了，也許從此一病不起，第二天怎么還能拉車呢？俗話說：“燈不點不亮，理不爭不透?！睙o論祥子第二天出來不出來拉車，學(xué)生都加深了對小說主題的理解。

（二）討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。把握好討論的主題，既決定討論的方向，又關(guān)系到討論的價值，可以說是討論組織藝術(shù)之魂。例如課文《劉姥姥游賞大觀園》，為了突破小說的主題：有一位老師設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生討論：“三位姑娘的居室都很美，大觀園也很漂亮，你認(rèn)為三位姑娘生活在大觀園幸福嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論后，認(rèn)清了文章的主題，認(rèn)為生活在日趨衰敗的封建社會，無論表面多么繁華，從她們奢侈的生活來看都逃脫不了悲慘的命運，還有什么幸?？裳阅?？

（三）傾聽發(fā)言，弄清要點，領(lǐng)會意圖。引導(dǎo)學(xué)生聽別人的話，了解別人發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。“欲學(xué)會說，必先學(xué)會聽”。要讓學(xué)生說得明白、通順、連貫、離不開聽。聽是提高學(xué)生說話能力的基礎(chǔ)，能聽正確，會聽仔細(xì)，則能說清楚、說連貫。因為聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并很快把握說話的主次，分清是非，理出條理，篩選出所需信息，所以傾聽別人的發(fā)言是一種能力，同時也是自主性學(xué)習(xí)的必然要求。

（四）掌握方法，提高運用能力——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它不僅需要動腦、動口，還需要運用已掌握的學(xué)習(xí)方法動手學(xué)習(xí)。掌握了學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)就是學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了“漁術(shù)”。學(xué)生需要的不僅僅是“金子”，更是點石成金的“點金術(shù)”。如果學(xué)生自己掌握了“漁術(shù)”，有了“點金術(shù)”，那么語文教學(xué)就進(jìn)入了“教是為了不需要教”[4]的境界，并實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并選擇和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)說明文時，我把初中三、四冊說明文整合在一起，講授其中幾篇，教給學(xué)生說明文的知識，學(xué)習(xí)這種文體的方法、規(guī)律，用學(xué)到的方法獨自學(xué)習(xí)其他課文。教學(xué)議論文也是這樣，初中語文教材中的議論文單元所選文章中的論點的提出、文章的結(jié)構(gòu)有很多相似、相同的地方，只要講清規(guī)律，學(xué)生就會比較容易掌握閱讀方法。

如講授課文《白楊禮贊》開頭交代在什么情況下被“物”所感。接著，淋漓盡致地寫出“物”的特征，最后展開聯(lián)想，以物喻人，揭示物的象征意義。格式為引言——狀物——展開聯(lián)想。教學(xué)完本文后，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生獨立分析《囚綠記》，運用課上的學(xué)習(xí)方法，舉一反三。這樣學(xué)生掌握了這類課文的學(xué)習(xí)方法，提高了運用能力，達(dá)到了“教是為了不教”的目的，使學(xué)生終身受益。

總之，在閱讀教學(xué)中，我把學(xué)法指導(dǎo)作為主線貫穿整個教學(xué)過程，著眼培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的能力，引導(dǎo)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生具有自我分析和評價的能力，具有反思與批判的能力，具有創(chuàng)新精神，對語文不僅想學(xué)，而且樂學(xué)、好學(xué)。實踐證明，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的做法是正確的，我所教班級的學(xué)生，語文素養(yǎng)提高了，學(xué)習(xí)語文的主動性高漲，并且每次期末全縣聯(lián)考都取得第一名的好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃德加·富爾.學(xué)會生存.教育科學(xué)出版社，2004.

[2]孫春成著.語文課堂教學(xué)問題策略.廣西教育出版社，2003，5：19.

[3]劉墨，歐陽芬主編.初中語文新課堂教學(xué)法.開明出版社，2004，6：85.

[4]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998，10：14.