摘 要： 課堂提問是一門藝術(shù)，是一種有效的教學(xué)組織形式。課堂提問設(shè)計(jì)得好，能集中學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。本文闡述了數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性，怎樣會更有效，以及有效提問應(yīng)注意什么等問題。

關(guān)鍵詞： 有效提問 梯度原則 提問心境 提問技巧 數(shù)學(xué)課堂

課堂提問是任何教學(xué)活動(dòng)中都必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、思維碰撞的重要雙邊教學(xué)形式；是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識的基本手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率?！疤釂枴卑苫蠛徒饣髢蓚€(gè)方面，也界定了“教”和“學(xué)”的傳達(dá)和領(lǐng)會。“解惑”因“提問”而生，“解惑”與“提問”息息相關(guān)。問題建立的同時(shí)也就建立了答案生成的預(yù)設(shè)，形成了教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程。

然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更重要和突出。課堂教學(xué)中只有將提問應(yīng)用得恰到好處，才能取得良好的效果。下面我就如何對課堂進(jìn)行有效提問談幾點(diǎn)意見。

1.有效提問要堅(jiān)持的原則

為了保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須全部圍繞某一特定教學(xué)目的展開，這就意味著課堂教學(xué)過程是提出問題、解決問題的過程，因此教師必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂提問，注重堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：實(shí)效原則、適時(shí)原則、循序漸進(jìn)原則。

（1）實(shí)效原則：課堂上問題設(shè)計(jì)的實(shí)效取決于問題的真實(shí)和確切度，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，但不能展示現(xiàn)成的結(jié)論，避免學(xué)生猜測教師的意向，在回答問題時(shí)掩蓋學(xué)生的不知之處，反饋給教師不真實(shí)的信息，同時(shí)提問要準(zhǔn)確，要針對學(xué)生已有水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際水平。提問時(shí)不能語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問達(dá)不到預(yù)期目的。

（2）適時(shí)原則：課堂提問的適時(shí)性包含兩層意思：第一，抓住時(shí)機(jī)；第二，提問次數(shù)要適度。課堂提問效果直接與提問時(shí)機(jī)相關(guān)，何種設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的何時(shí)提出，需要教師在備課過程中認(rèn)真思考，同時(shí)提問次數(shù)并不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱鬧，實(shí)際上易導(dǎo)致學(xué)生不深入思考，增加回答問題的盲目性，所以提問設(shè)計(jì)中時(shí)間和度的把握非常重要。

（3）循序漸進(jìn)原則：教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此教學(xué)中要求教師在籌劃課堂問題時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。從課堂教學(xué)整體來看，教學(xué)中必須牢牢把握教材及教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平和接受能力科學(xué)地按一定順序進(jìn)行課堂設(shè)問。提出的問題要按照課本知識點(diǎn)的難易程度從低到高逐層遞進(jìn)，要本著因材施教的原則，對不同梯度的問題，盡量選擇不同層次的學(xué)生回答，從易到難，由簡到繁。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的常用方式

課堂提問方式很多，只有設(shè)計(jì)的問題恰到好處，而且能夠巧妙靈活地使用，才能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（1）激趣性提問。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不可避免地會有一些缺乏趣味性的內(nèi)容，如果老師在教學(xué)中只是照本宣科，那么學(xué)生聽來肯定索然無味。如果教師有意識地設(shè)計(jì)一些好的問題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而帶著濃厚的興趣積極思索和主動(dòng)探究本節(jié)課內(nèi)容，那么教學(xué)也就成功了一半。

（2）發(fā)散性提問。學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，上課過程中，教師如果能提出一些激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他所學(xué)知識，加強(qiáng)不同部分教學(xué)知識和方法的溝通，則對提高學(xué)生思維能力和探索能力有很大的幫助。

（3）針對性提問。教師在課堂教學(xué)中提出的問題首先不能過于簡單，其次不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真思考、精心準(zhǔn)備，爭取提出有利于學(xué)生活躍思維、開拓思考空間的問題，特別要在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生思考問題出現(xiàn)障礙時(shí)，教師一定要給予點(diǎn)撥，及時(shí)把學(xué)生的思路理順。

此外，課堂教學(xué)中提出問題后，一定要給學(xué)生思考時(shí)間。教師提出問題后，不要立即重復(fù)問題或指定別的同學(xué)回答，要等待足夠長的時(shí)間。學(xué)生回答問題結(jié)束后，授課教師要留出足夠時(shí)間，使其他學(xué)生有機(jī)會加以說明、補(bǔ)充或者修改他們的答案，然后老師可以對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提出下一個(gè)問題，這樣可以使他們的回答更系統(tǒng)、完善，不至于打斷他們的思路。

3.課堂提問要做好收尾工作

課堂提問中的收尾工作指教師的自我分析和自我評價(jià)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對自身教學(xué)行為有效性的分析、評價(jià)能力。這種自我分析評價(jià)主要指教師對設(shè)計(jì)問題的難易程度、發(fā)問時(shí)機(jī)等的把握。教師對課堂提問的有效評價(jià)是提高教師提問技能和課堂提問有效性的重要手段，是一個(gè)教師不斷成長，走向成熟的必經(jīng)之路。

綜上所述，課堂提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段。一名合格的老師一定要想辦法提高自身課堂提問的藝術(shù)，科學(xué)認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂提問，在課堂上及時(shí)喚起學(xué)生的注意，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造積極良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更好、更快地提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的、精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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