摘 要： 科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程包括從觀察現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實(shí)踐，規(guī)律認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)等，所以科學(xué)課程必須充分重視實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)實(shí)驗(yàn)課從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，實(shí)驗(yàn)材料的選擇，貼近學(xué)生生活，多媒體的參與使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確、形象等方面進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)課 教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究欲望

“好的開(kāi)始是成功的一半”，只有在科學(xué)課的開(kāi)頭，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究。那么如何創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣呢？筆者認(rèn)為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，可通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師拿出一個(gè)“釣魚(yú)玩具”，請(qǐng)四位學(xué)生上講臺(tái)比賽“釣魚(yú)”，學(xué)生都搶著上去，學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)出。當(dāng)四位學(xué)生完成“釣魚(yú)”比賽后，給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么用“魚(yú)竿”能把“魚(yú)”釣上來(lái)呢？學(xué)生很快就在下面議論開(kāi)了，有的說(shuō)是魚(yú)鉤，有的說(shuō)是磁鐵……甚至有學(xué)生說(shuō)拿來(lái)研究一下。學(xué)生的探究興趣都被這個(gè)游戲激發(fā)了，從而有效開(kāi)展后面的探究實(shí)驗(yàn)。

在《給冷水加熱》一課中，通過(guò)魔術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。師：今天老師要給你們表演一個(gè)魔術(shù)，你們要看好啊。（教師拿出一個(gè)透明紅色小袋子，兩個(gè)大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到了底部。）學(xué)生的雙目死死地盯著。過(guò)了一兩分鐘，學(xué)生都驚訝極了，小袋子從底部慢慢浮到水面。這樣他們的探究興趣就被完全激發(fā)出來(lái)了，都開(kāi)始討論究竟是怎么回事。師：要想知道原因，那就讓我們一起探究吧。帶著這樣的探究興趣，學(xué)生和教師一起開(kāi)展了有效的探究實(shí)驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)中有許多合理、有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，需要我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)不同教材靈活選擇、運(yùn)用，并潛心研究更有效的方法，使導(dǎo)入課真正成為成功的一節(jié)課的一半。

二、實(shí)驗(yàn)材料的選擇貼近學(xué)生生活

1.材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。我在教學(xué)《種子萌發(fā)的條件》一課時(shí)，遇到了一個(gè)難題——怎么也找不到菜豆。教學(xué)前，我請(qǐng)教了同行，希望能夠得到好的建議。在同行的建議下，我選擇了黃豆、花生、綠豆。因?yàn)榭紤]到實(shí)際：學(xué)生了解和熟悉這幾種種子且容易收集。相反，教材里提到的菜豆，學(xué)生則很陌生，而且不易收集。

2.材料選擇要具有代表性。以《種子的萌發(fā)》為例，單子葉和雙子葉的種子——花生和玉米就很典型。而《各種各樣的莖》中我則選擇了冬青樹(shù)苗、牽牛花、葡萄苗、趴根草這四種典型植物作為研究對(duì)象。代表性的材料不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且提高了教師教學(xué)的目的性。

三、實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

如教學(xué)《不倒翁》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，善于思考、探索，我向?qū)W生出示了一個(gè)不倒翁玩具和另一個(gè)玩具，其他同學(xué)扳自己桌上的東西和不倒翁，學(xué)生左扳右扳，不倒翁也不倒，而其他東西卻紛紛倒下了，此時(shí)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生對(duì)于這一現(xiàn)象既有興趣又感到驚奇，紛紛提出自己想問(wèn)的問(wèn)題：為什么其他玩具等東西會(huì)倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁里有什么秘密？此時(shí)，學(xué)生的探索興趣油然而生。

四、多媒體參與，使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確、形象

1.多媒體技術(shù)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作的正確性。平時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)條件有限，很多實(shí)驗(yàn)是先做演示，然后才讓學(xué)生動(dòng)手做，為什么呢？怕一旦學(xué)生操作失誤，不僅導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還會(huì)引起某些危險(xiǎn)，更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生興趣，如果采用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生先觀看教師在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和不正確的操作，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。例如：教學(xué)《氧氣》這課時(shí)，做把細(xì)鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)在燃燒鐵絲的氧氣瓶中加入一些水，或在瓶底鋪上一層濕潤(rùn)的砂，不然鐵絲燃燒時(shí)產(chǎn)生的溫度會(huì)使瓶底炸裂。如果利用多媒體對(duì)失誤操作引起的后果進(jìn)行模擬，將使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤操作的關(guān)注，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅提高實(shí)驗(yàn)的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

2.多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)演示。將教學(xué)內(nèi)容按一定結(jié)構(gòu)用文字、圖像等方式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：教學(xué)《氧氣》這課時(shí)，觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時(shí)，先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很好奇，如果再用軟件將教學(xué)內(nèi)容投影在屏幕上，則燃燒時(shí)的動(dòng)態(tài)、聲音、顏色都展現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦中。這樣學(xué)生可直觀、形象地把知識(shí)牢牢掌握住，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。

綜上所述，以上只是我個(gè)人在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的一些膚淺見(jiàn)解和體會(huì)，愿與各位同仁一道探討、交流或分享，希望在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤等主編.小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)法.開(kāi)明出版社，2003.